構建小學數學高效課堂的幾點途徑

遲萍

隨著教育部雙減政策的落地，減輕學生過重的作業負擔已是不爭的事實。雙減之后，提升教學質量的關鍵在于提高課堂效率，這要求教師的課堂教學行為也應該有較大的改觀，課堂上應把學生擺在主體地位，從構建師生和諧關系、改進評價方式、培養學生提問意識幾方面去激發學生自主學習興趣和信心，從而努力改變課堂教學現狀，提高課堂教學效率。然而，現實教學中部分教師過于注重流程設計，忽略了捕捉學生的信息，只帶著少部分優生走過場，缺乏對學生全員性的關注，不能調起全體學生參與學習的積極性，課堂效率偏低?，F代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生自主學習能力的發展過程。因此教師要避免傳統的“講授式”教學，提高學生課堂積極性，讓學生積極的參與到教學活動中去，才能達到較好的教學效果。下文就如何構建小學數學高效課堂的途徑談幾點做法。

一、營造氛圍，構建和諧師生關系

前蘇聯偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基說過“不會做孩子朋友的人不可能做一個好老師”。不愿意為孩子服務的人不可能成為一名好老師。作為教師，我們只有從心里熱愛學生愿與他們交朋友，他們才愿意接近我們，親近我們，我們才能把他們教育得更好。在教學老師總是抱怨：學生難教，教師難做。究其原因，主要是師生之間缺乏親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。教學活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學活動得以順利開展的重要前提。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道?！敝挥泻椭C的師生關系才能為學生提供平等、民主、團結的環境，為學生創設一個積極、輕松的學習環境。讓他們擁有健全的人格，促進學生整體素質的提高，才能激發學生學習的熱情。在我的教學工作中，有這樣一個案例：我班有一個男生，他平時不愛說話，朋友很少，學習成績中下。我發現他比較自卑，但對老師一句簡單的表揚他都會興奮半天。因而在做工作中，我十分注意捕捉他的優點給予肯定，使他感到老師是信任他，在乎他的。為了鍛煉他，我課后多給予他輔導，讓他提前準備，課上上臺展示，他的變化得到大家的認可及贊賞，臉上露出了燦爛的笑容，學習熱情越來越高，學習成績也得到了大幅上升。上述案例告訴我們，和諧的師生關系對于促進學生的轉化有著極其重要的關系。又如教學三年級“面積和面積單位”時，在學生知道面積的含義、認識面積的單位后，讓學生在桌子上量一量桌面有多少平方厘米，課本是多少平方厘米。讓學生用手里的平方厘米、平方分米量一量教室有多大。多數學生動手量教室，可有兩三個學生開始就沒動，他們在看、在想，然后說用平方厘米、平方分米太小了，用來量教室的面積太麻煩。這時提出：那我們該怎么辦，應該學習大一點的面積單位了，好，我們就來認識更大的面積單位“平方米”，用它來測量教室的面積可能更好一些。教學不是簡單的教師提出問題，學生解答問題;更不是教師高高在上，簡單的知識給予，應當是寬松氛圍中學生的探究和發現，而這一切都始于師生和諧的關系中。

二、改進評價方式，促進學習動機

新課程理念下的課堂應該是學生主動參與、自主發展的課堂，應以主體發展為價值取向。教師是學生學習的組織者、引導者、參與者。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?，F代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心墻，并使同類行為向更高層次發展。也就是說，學生在學習過程中，是希望得到肯定和賞識的。因此，合理的、富有鼓勵性的評價在課堂教學中是極為重要的，它能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動積極的學習狀態，并充分發揮學生的內在潛能，促動其提高學習質量?，F實中，縱觀教師的課堂，評價存在著這樣的問題：有的教師評價語言單調、模糊。對什么情況都只會說“好，很好，太棒了、你真棒！”等，這樣造成了學生認識上的模糊狀態，辨別不清。尤其是低年級的教師這樣評價，會無形中耽誤一批學生。單調、模糊的評價也造成學生喪失學習的熱情，變得麻木不仁，有的教師對學生的回答或者其他表現不做評價，有時無意義地重復學生的話：還有的教師評價語言、評價方式運用不恰當，產生負面影響。教師要把握評價的時機，及時引領學生的發展，多給學生鼓勵，尤其是那些內相不愛說話的學生和那些“學困生”。對于學生的答案，無論正確與否教師都應當給予合理的評價，盡力設置多樣化答案的問題，做到激勵式評價。在進行四年級下冊“三角形”教學后，有個教師是這樣評價的，教師問：今天你有什么收獲？你是通過什么方法獲得的？你想提醒大家注意些什么？還存在什么問題？學生回答了三角形的定義，有三個角、三條邊、三個頂點是觀察獲得的，具有穩定性是通過實驗獲得的，我們還通過擺發現了三角形兩邊的和大于第三邊。這是引導學生自我評價的案例。教學中教師對學生的評價的方式很多，有鼓勵性的、挑戰性的、批判性的等等。無論是哪種評價，教師始終應以激發學生學習動機，促使學生積極參與學習，最終促進學生的發展為目的。

三、營造良好教學情境，培養學生提出問題的意識

教學中，學生提出問題比解決問題本身更重要，能提出一個新的有價值的問題，更是難能可貴。環境是產生問題的土壤，教學中，教師要努力營造良好的教學情境，培養學生提出問題的意識。數學教師要給予學生數學上的激發，引起學生對數學知識的興趣，激起學生強烈的好奇心，刺激產生感官上的沖突，從而讓學生找出問題。同時，教師要抓住學生提出的問題，引導學生的探索熱情。如：教學《圓錐的體積》時，筆者從學生喜歡吃的冰淇淋蛋卷入手，拿出一個空冰淇淋蛋卷紙盒，一下子吸引了學生的注意力?！澳阆胫朗裁?？”教師設問，學生爭先恐后提出了許多有價值的問題?！拔蚁胫浪膫让嬲归_是什么形？”“我想知道它的體積是多少？”......學生的主動性被激發了，進一步燃起把一個個問號，并以積極的心態投入到學習中。又如：教學《時分秒》、《年月日》時，在幫助學生掌握一小時有多少分，一分有多少秒，一年有多少天、大月、小月如何分布等知識后。我是這樣激發學生提問的：“你還想知道有關時間的哪些知識”，一石激起千層浪，學生提出的問題真是五彩斑斕，年歷是根據什么制定的？“為什么一天有24小時而不是10小時”，“為什么有‘上午時’‘下午時’？”“為什么有北京時間”，而沒有聽說過“云南時間”。這些問題不見得教師一定要回答，但鼓勵學生提問，學生只有敢于提問，并善于思考，帶著問題成長，這樣學生真正才是學習的主人，才能培養具有創新意識的人才。

四、轉變教學觀念，把課堂還給學生。

以學生為主體的教學核心，就是教師要轉變教學觀念，把課堂還給學生。改變過去整堂課由教師講解為主的教學方法，在教學中力求做到少講、精講、甚至有些課可以組織學生開展自學和合作學習。把課堂還給學生，讓課堂喚發出生命的活力是現在教學上說的最多的話題。但問題不能停留在一個口號，關鍵是要把握好：還什么——時間、空間、主動權？為什么還？怎樣還？這些問題的尺度，才能促使課堂生命力和效益的最大化。因為新課程下的課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是教師引導學生探究知識、自主發展的場所，是學生在教師的指引下學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的場所。為了使學生的自主性的精神、健全的人格得到充分發展，課堂教學必須要真正成為一種探究、發現、創新、成功體驗的歷程。例如，筆者在進行“計算圓的周長”內容的教學過程中，六年級的學生已經有了一定的自主學習能力，讓學生們進行思考，怎樣才能計算出圓的周長。學生根據自己的實際生活，提出了一些辦法，比如：用繩子將圓纏繞一周，量出繩子的長度就是圓的周長;將圓四周涂上顏色，進行滾動，通過滾動痕跡就算出圓的周長等等，給出一些圓的實際模型，讓學生根據自己提出的方法進行實際的測量，看哪位同學測量的速度最快，結果最為準確。通過這種方法，學生的學習積極性得到了充分的調動，課堂氛圍十分融洽，在學生進行動手操作的過程中，品嘗到了學習的樂趣。在學生測量結束后讓其進行思考：如果圓特別大的時候，我們該怎么計算其周長呢？在計算圓的周長時有沒有個固定的公式呢？圓和長方形的區別有哪些？借助于這些問題幫助學生對圓的周長公式進行進步的理解誤。這樣的教學方式，使學生在實際動手操作的過程中進行思考，通過自己的思考得出結論將數學知識變得更為形象具體，真正的將課堂還給學生。