小學數學“對話式教學”的實踐與思考

劉曉雪

摘要：在小學教育中，數學始終是一門占據著重要地位的學科，廣大教師應該應用科學的教學方式，讓小學數學教學效果得以保障。對話教學展示出了民主性、平等性和相互尊重的優勢，可以營造出理想化的師生溝通環境，是一種相對科學的教學方法。在新的時代背景下，廣大教師應該重視小學數學中對話教學法的運用。本文重點分析了對話教學法的實際運用價值，探討了對話教學法在小學數學教學中的運用策略，旨在促進小學數學教學效果的提升。

關鍵詞：小學數學;對話教學;運用策略

隨著課程改革的深入推進，廣大教師已經充分認識到對話教學的重要性，因為在課堂中開展對話教學能夠提高學生的學習效率。所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。因此，教師要深入理解對話教學的內涵，通過有效的策略，讓數學課堂中的對話教學走向高效。這樣不僅能凸顯學生的主體地位，促進學生反思學習過程，而且有利于組織學生開展探究性學習，培養學生的自主學習能力，提升學生的數學核心素養。

一、小學數學教學中應用對話式教學的必要性

小學生在很大程度上受年齡的影響，認知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學中，學生不僅需要掌握相關的數學知識，更重要的是鍛煉聽、說、讀、寫的能力，這對于學生理解鞏固知識有很重要的意義。在此過程中，教師就要考慮到學生的年齡特點、思維特點，從學生的角度出發，在課堂中積極引導，進一步加強學生的感官刺激，讓學生更加容易理解要學習的知識。而對話式教學正是讓學生在課堂中通過結合相關的數學知識做有效的溝通與探討，在交流互動的過程中，學生聽、說、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學生的興趣也能有所提高，對于提高學生的數學能力有積極的影響。

二、小學數學教學中對話教學法的具體運用策略

（一）明確對話目的，選擇對話時機

對于小學生來說，數學知識有著明顯的抽象性和邏輯性特點，如果單純依靠教師的講解，將無法保證他們真正理解和吸收，甚至會陷入誤區，影響到后續的學習。

以《圓柱與圓錐》教學為例，這節課的主要目的是讓學生們掌握辨別圓錐和圓柱的具體方法，因此可以考慮將對話教學法融入其中，營造出良好的教學氛圍，確保學生們更好地掌握基本的辨別方法。開始學習到相關章節的內容時，很多的學生并不能分辨圓柱和圓錐，通過課程開始前的對話活動，可以讓學生們進行交流，教師在此過程中提出問題，鼓勵學生們思考，可以讓學生們在互動中明確所學習的要點，加深對實際學習內容的理解和認識。教師必須要掌握好時機，選擇合適的時機提出問題，方便學生們在對話中思考并回答，鍛煉他們的實踐能力。

（二）實現科學分組，強化教學成效

為了讓對話教學法的實際應用成果更加顯著，教師可以在開展教學活動的時候應用分組學習模式，讓學生們在合作的過程中強化自身的專注力，提升自身的認識，主動投入探索實踐中。

比如在學習《圓的周長》時，教師應該按照基本的教學步驟，按部就班地帶領學生們展開學習，引導他們參與到學習活動中。首先，教師需要帶領學生們回憶線段長度的基本測量標準，了解學生們對以往知識的掌握情況，若是學生們的回顧過程較為吃力，則應該預留出一定的時間讓學生們溫習。其次，教師將班級學生劃分為不同小組，給不同小組準備特定的道具，鼓勵各個小組積極探索周長測量的基本方式，依照周長的規律加以總結。最后，教師將小組總結的成果加以分享，同時倡導學生們進行交流，在對話中歸納一系列要點，結合教師的引導，深刻感知圓周長的計算方式，判斷其與圓半徑之間的關系。整個實踐的過程中，學生們加深了印象，同時也通過對話的過程認識到自己的優勢及不足，學會使用更加合理的手段，穩步落實好相應的行動，為優化學習成果奠定基礎。

（三）關注實踐過程，提升學習認知

小學數學教學中的多種知識具有實踐價值，因此應該高度關注相關知識點之間的聯系，確保實現有效的串聯，鞏固學習的成果。對話教學法的實際運用中，實踐性教學內容可以合理融入其中，確保學生們對小學數學的認知能夠有效提升，以此更好地實現既定的任務目標。比如將日常生活和學習過程結合起來，在課堂上老師與學生對話交流，詢問他們對于“人民幣”的具體認識，讓他們回家觀察父母去超市購物時的花銷情況，之后在課堂上與同學對話，分享收集到的信息資源。這個過程除了靈活使用對話教學方法外，還鍛煉了學生對于人民幣識別的技能，因此教師需要認識到這種實踐活動的意義，激發學生們的參與興趣，促使學生應用相關技能學習和思考。

（四）關注評價對話，落實賞識教育

小學數學屬于一門基礎性的學科，占據著非常重要的地位，對于學生們的未來成長和發展具有十分深刻的影響。若是在學習活動中教師可以給學生們適當的鼓勵，能夠讓學生們堅定學習的信念，樹立起正確的態度，不斷地跟隨著教師的步伐前進。對話教學法與小學數學教學的結合，教師還應該讓賞識教育貫穿始終。第一，針對課堂之上表現相對優異的學生，應該通過對話評價的方式，讓學生們備受鼓勵，使其認識到自身的努力成果，堅定學習信念，更加努力地投入后續的學習活動中。第二，如果是課堂上表現并不活躍的學生，特別是性格相對內向的學生，教師可以給予適當的引導，鼓勵他們參與到課堂對話中，通過適當的鍛煉，激發他們的潛能，使得他們可以正視自身的錯誤，積極改正并完善，養成對話學習的好習慣，正視對話評價的價值。第三，對于部分成績較差的學生，教師可以適當落實好相應的輔導性工作，通過更加專業和平易近人的姿態，與之進行對話交流，鼓勵他們并安撫他們，避免采取了嚴厲的話語傷害他們的自尊心。

三、結語

“對話式教學”模式是小學數學課堂的一個有效方法，它能夠讓學生產生主動開口的欲望，并通過對話解決數學學習中的問題，而在對話的過程中，小學生的思維能力，學習能力等都能得到提升。所以，為了建設有效的“對話式教學”模式，教師可以通過創設積極的對話情境，設置驅動性課堂任務等實踐策略開展教學活動，以此推動生態課堂的發展和進步。

參考文獻：

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