淺談研究性學習對培養小學生數學思維能力的作用

周瑩

摘要：探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。通過探究性學習培養小學生數學思維能力是當前教學的重點，小學生的求知欲很強，思維正由具象思維向形象思維轉變，在這個階段培養學生的邏輯思維能力非常關鍵。小學數學教師應該關注通過數學教學來有意識地傳授思維訓練方法，引導學生主動思考、發散思維，從而培養學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：研究性學習;小學數學;思維能力

小學數學教學中，教師不能僅僅注重對學生知識的傳授，還應該關注對學生思維的培養。小學數學邏輯性非常強，對于培養學生的邏輯思維能力有著非常關鍵的作用。為此，教師應該積極認清小學數學中邏輯思維的重要性，了解小學數學教學中對于學生邏輯思維能力培養的現狀，并且更深入地去探討在小學數學教學中培養學生邏輯思維的策略，為學生的邏輯思維培養創設良好的條件。

一、小學數學中邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。小學數學中的邏輯思維培養有利于學生對數學知識更好地理解和學習，有利于學生自主學習能力的培養和數學核心素養的增強，是學好數學及其他學科的重要條件，因此其是非常重要的。

（一）有利于學生對數學知識更好地理解和學習

對于學生而言，其在接觸和學習了數學知識之后，必須對之加以思考，唯有通過系統的思考，才能夠實現對習得的數學知識的有效內化，唯有這樣，才能夠將這部分知識納入自身的數學知識體系之中。學生邏輯思維的養成，有助于學生實現對數學知識更好地學習和理解，能夠在此基礎上使學生的創新思維得到養成和發展。

（二）有利于學生自主學習能力的培養和數學核心素養的增強

邏輯思維是主體實現對客觀事物有效認知過程當中應遵循的科學的思維過程。數學知識本身帶有一定的邏輯性，因此，小學數學教師應當遵循新課標的要求，在日常教學環節當中注重對學生邏輯思維的培養，這將使學生的數學知識學習活動更具成效，同時能夠讓學生在這一過程當中掌握數學知識學習的正確路徑，從而有助于學生實現對數學知識的自主學習，讓其數學核心素養得到顯著的增強。

（三）邏輯思維是學好數學及其他學科的重要條件

數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密。一定的邏輯思維能力是學習數學的重要基礎條件。與此同時，邏輯思維與形象思維能力截然不同，邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題的基礎。

二、研究性學習對小學數學思維能力培養的研究策略

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹男蕾p能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。在教學中，運用賞識表揚的語言，對學生進行積極的心理暗示，善于發現閃光點，對每個閃光點，一一加以肯定。學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨散，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以改變他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中老師的地位是神圣的，老師即使說一句：“好口才”“好樣的”等，學生也會產生對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。

（一）引導學生說出解題思路

在解題的過程中，學生通常是直接進行解題，這樣一來可能會因為審題不認真、缺乏解題思路等因素而解答錯誤，學生的思維與語言能力也無法得到提升。為此，教師可以引導學生在解題之前，說一說解題思路，對自己的數學習題求解過程加以語言表述，以此來使學生更好地實現對相關數學知識的消化與吸收，并讓學生的學習感知變得豐富，思維變得具體。對于小學生而言，其掌握的語言詞匯較為有限，因此，如若教師一開始就要求小學生使用規范的語言來表達解題過程，毫無疑問對于學生而言存在著較大的難度，同時會因為學生感受到自身的解題過程表述不夠規范而擔心受到教師的批評，從而逐漸形成畏懼心理，甚至會影響到其對數學知識的學習信心。針對這種情況，我在教學當中鼓勵學生敢于使用自己的語言對解題過程進行描述，只要學生能夠將解題過程用自己的語言完整地表述出來，便對其加以鼓勵和肯定。通過在教學當中堅持這一做法，讓學生在頭腦當中逐漸生成清晰的解題思路，并形成身體記憶，在后續的教學當中，當某個學生進行表述過程當中出現遺漏時，其他同學亦能夠在第一時間發現并加以指出。

（二）為學生傳授思維訓練方法

從邏輯思維養成的角度來看，小學數學教師可以采取多種方法對學生的邏輯思維加以培養，通過科學遴選培養方法，如分析和綜合法、比較和分類法、抽象和概括法、歸納和演繹法等，能夠讓學生的邏輯思維水平得到顯著的提高。

首先，分析和綜合法。分析法即通過將所研究的對象解構為不同的部分，通過對每一個部分的分析和研究達到對該對象內涵有效認知的方法。綜合法則是通過將研究對象的各個組成部分進行綜合分析研究，以便能夠從整體上把握研究對象的內涵。在小學數學教學當中，教師應當結合班級學生的實際學情，決定選擇哪種方法實現對學生思維水平的養成與提高。

其次，比較和分類法。比較法是在選擇好分析對象及其對比對象的基礎之上，通過對二者共性與特性的研究實現對分析對象內涵界定的方法。分類法則是通過對不同研究對象性質與屬性的把握，將之界分為不同組的研究方法。

再次，抽象和概括法。抽象即將跳過表象，對研究對象的本質屬性加以歸納的方法。概括則是將同一種研究對象的本質屬性加以描述的方法。

三、結論

探究性學習把學生作為活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。小學生正處于邏輯思維能力培養的重要階段，培養學生的邏輯思維不僅對于學生的數學學習非常有益，對于學生其他學科能力以及解決問題能力的提升都大有裨益。為此，教師應該抓住小學數學教學對于邏輯思維培養的黃金期，認識到數學對于邏輯思維培養的重要價值，積極培養學生的邏輯思維能力，使學生在掌握數學知識與技能的同時，進一步提升思維能力。

參考文獻：

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