家庭教育背景下小學生閱讀重要性指導建議

李王英

摘要：對于小學中高年級語文教學工作而言，閱讀指導方式有重要作用，因此，教師不僅需要重視此項工作，還需要提高家庭教育閱讀指導的有效性，在一定基礎上教師要以合理的指導方式促進學生學習。閱讀現已成為小學中高年級語文課程中的重要環節，此環節可以讓學生掌握大量的知識，同時還可以完善學生自身的知識結構。閱讀可以讓學生了解更多的信息資源，以此確保學生的知識架構，同時提高學生學習效果，讓其在相應的指導方向下達到一定的成效。

關鍵詞：家庭教育;小學生閱讀重要性;指導建議

一、小學中高年級語文閱讀現狀

小學中高年級語文閱讀在教師教學工作中具有重要意義，因此在實際教學中教師應該明確教學目標，但是當前很多教師語文閱讀目標不明確。沒有目標地進行閱讀不僅無法提高閱讀質量，還會浪費教學時間?；诖?，教師應該結合學生的學習興趣，制訂相應的計劃，減少學生盲目閱讀的情況，提高閱讀質量，一般情況下教師應該選擇趣味性較強的閱讀內容。另外，小學中高年級學生還不具備良好的閱讀習慣，需要主動參與閱讀活動。主動學習是確保學生學習效果的關鍵，同時也是學生良好閱讀習慣養成的關鍵步驟，此時如果學生閱讀較為盲目，那么閱讀活動也不具有意義。

二、小學中高年級語文閱讀原則

首先，教師在進行閱讀活動時，應該結合學生實際情況，選擇適當的閱讀讀物。每種讀物所體現出來的知識內容有一定的差異性，因此，教師在做出引導時，應該結合每一位學生的特點選擇適當的讀物引導閱讀。此時教師應該尊重學生的差異，確保學生可以感受到閱讀的趣味性，因此選擇合適的讀物對于提升學生閱讀興趣具有重要意義。其次，教師在選擇讀物時還應該確保讀物有一定的價值，因為學生閱讀讀物的主要目的是完善自身的知識結構，所以讀物的價值至關重要，因此嚴格篩選也是重要環節之一。作為教育工作者，應該尊重學生的選擇，但是在選擇的過程中也應該對其作出引導，解決小學生分辨能力弱的問題，同時結合相應的需求滿足閱讀才可確保閱讀的效果。

三、家庭教育背景下小學生閱讀重要性指導建議

（一）提倡線上親子閱讀 21 天打卡

為了發動家長的力量，更好地促進學生在家閱讀行為習慣的養成。在初期我們開展了“線上親子閱讀 21 天打卡”計劃。號召家長每日在微信或 QQ 群上傳親子閱讀的小視頻，鼓勵學生在家也堅持閱讀。隨著孩子們閱讀習慣的建立，在后來的閱讀打卡活動中，孩子們漸漸掌握了主動權，開始逐頁翻閱書籍跟隨家長一起說故事。閱讀活動呈現親子互動的形式，孩子們的語言表達能力有所提高。親子閱讀打卡活動后期，孩子們開始嘗試完整地講述故事，還可以主動和爸爸媽媽分享故事。孩子們自主閱讀的意識提高了，對閱讀活動的興趣也越來越濃厚。

（二）曬書活動

興趣是最好的老師，為了激發學生在家的閱讀興趣，我們還開展了一項曬書活動，倡導家長以身作則，實現與孩子共同閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。曬書活動形式為：（1） 通過微信群“曬一曬家庭閱讀角”，鼓勵家長創設適宜的家庭閱讀環境， 培養學生對閱讀活動的興趣。（2） 通過“曬我的繪本書”“我的故事”的活動鼓勵學生選擇喜歡的繪本，并有聲有色地表達繪本內容。在曬書活動中我們發現家長的觀念在提升，意識到陪伴在閱讀中的重要性，在親子閱讀中注重學生閱讀興趣的培養和閱讀行為習慣的建立。家長在閱讀中也注意用不同的語氣、語調，吸引學生的注意， 有自己的方法指導，幫助學生更好地理解故事內容。學生的閱讀興趣在逐步增強，家長也起到了正確引領的作用。

（三）閱讀技能指導

很多學生在閱讀過程中出現了各種各樣的問題。比如，學生不能掌握良好的閱讀技巧，或者相應的閱讀任務未能達成，此時學生很難深入閱讀，甚至也很難達成理想的閱讀效果。為了規避此類問題，相關教師需要完善指導過程，讓學生掌握正確的閱讀方法，通過相應的閱讀技巧進行閱讀，促使學生在閱讀后得到相應的信息資源。閱讀指導工作中，教師首先需要設置專門的課程為學生講解閱讀內容，充實學生的知識結構，除此之外，還需成立相應的親子閱讀討論組，通過引導提升學生閱讀能力，讓學生感受到閱讀過程中的快樂，從根本上提高學生閱讀的質量和效率，達到閱讀的目標。家校關系更加融洽，家長對小學的工作表示支持和認可，能夠積極參與，促進學生的全面發展，良好閱讀習慣的培養為學生的終身發展奠定了基礎。孩子們在各類活動中穩步提升，最明顯的是語言表達能力的增強，在傾聽活動中，孩子們學會了欣賞和評價。在閱讀后的表達活動中，孩子們展現了無限的想象力和創造力。讀一本好書就像一艘航船，載著我們駛向生活的海洋;一個有趣的故事就像一盞明燈，照亮我們前進的方向。

結束語

綜上所述，對于閱讀而言，教師主要起到的是指導作用，教師通過指導學生形成良好的閱讀習慣，確保閱讀的實效性，并且在閱讀中，學生還可以結合自身興趣選擇適當的書籍進行閱讀。實際上，教師還可以結合課程需求，選擇適當的讀物供學生自主選擇，此過程既滿足了學生的選擇需求，還尊重了學生的選擇。在小學中高年級語文閱讀指導中，教師首先需要了解學生具體的學習情況，結合學生狀態改變自身教學模式，通過教學模式的改進提升學生學習效率和質量，并且將內外知識內容相結合，確保課程的完整性，再結合相應的需求轉變指導方式，完善學生閱讀。在閱讀過程中學生通過教師的指導，提高了總結信息的能力，并且也提升了學習的興趣，也為其后續學習奠定了良好的基礎。家庭閱讀行為習慣的培養從摸索到嘗試再到放手階段，孩子與家長在其中的收獲都是顯著的， 而作為老師，我們也更加敢于放手，以學生為主體， 更多地關注學生的思想、傾聽學生的聲音。

參考文獻：

[1]生命教育視野下的小學語文閱讀教學對策研究[J]. 邵敏華.? 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2020（06）

[2]學科核心素養理念下的小學語文閱讀教學探究[J]. 田惠.? 吉林省教育學院學報. 2020（05）

[3]牽一發而動全身——淺談小學語文閱讀教學應如何找準切入點[J]. 孫玲敏.? 語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2020（04）

[4]小學語文課堂閱讀教學提問技能探究[J]. 胡莉萍.? 廣西教育學院學報. 2019（06）

[5]對話：小學語文閱讀教學的本質與策略探析[J]. 楊洪.? 樂山師范學院學報. 2019（10）