小學語文教學中小組合作教學的應用淺析

劉麗珍

摘要：在新課改思想的引領下，構建小組合作課堂成為小學語文教學改革追求的終極目標，應用小組合作教學模式被提升到前所未有的高度。教師積極發展小組合作教學，不但可以培養學生自主探索文學世界的積極情態，更關鍵的是可以強化學生的高階思維品質與合作探究精神，這些都是學生學好語文的必備品格和關鍵能力。文章主要探討了小組合作教學模式在小學語文教學中的應用策略，彰顯語文教學的合作性、互動性和探究性，使學生的綜合知識技能體系和語文素養在和諧氛圍中得到順利完善。

關鍵詞：小學語文;小組合作;應用策略

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越重視學生之間的相互合作，倡導增強學生在學習中的主體地位以及交流意識，使學生共同發揮想象力、創造力，展開多方面的學習，不斷增強語文學習的廣度與深度。因此，廣泛運用合作學習開展語文教學，對于學生語文素養的提升是非常重要的。而在運用合作學習的過程中，學生又會面臨較多的問題。因此，教師要從學生的合作方式、合作目的、合作效果等方面進行具體分析，不斷優化合作學習的實施效果。

一、根據學生情況進行分組

在進行合作學習時，一些學生由于學習能力不足和學習興趣匱乏的原因，會難以與小組形成緊密的配合，從而影響合作學習的效果。因此，教師首先要從學生的學習能力和學習態度等方面入手，發揮優秀學生對后進學生的帶動作用，讓不同學習能力與學習興趣的學生承擔不同內容與不同難度的學習任務，并發揮小組長對小組的帶動作用，推動小組合作的順利開展。

例如，在學習《草原》一課時，教師可以引導學生進行分層合作，優化合作學習的效果。首先，教師可以根據學生的學習能力進行不同任務的制訂。對于學習能力較為不足的學生，教師可以布置總結全文主題內容了解作者在草原上的經歷的任務。對于學習能力較強的學生，教師可以布置鑒賞文本的藝術手法，體會作者描寫草原風景和草原人民賽馬情景的生動性的任務。由此，學生能夠參與與自身學習能力相適應的學習活動，獲得良好的學習效果。其次，教師可以根據學生的學習興趣進行合作氛圍的營造。一些學生存在著注意力不集中、文本閱讀急于求成的不良心理。教師可以引導學習狀態良好、學習專注度較高的學生對這些學生進行督導，幫助這些學生調整學習狀態。在這樣的過程中，教師能夠考慮到不同學生在學習能力和學習興趣上的差異性，制訂適合不同學生的學習任務，有效促進不同學生進行投入性的語文學習，獲得良好的學習效果。

二、整合課程資源，優化小組合作教學的內容和形式

小組合作教學模式無論在內容上還是形式上，都是對傳統小學語文教育體系的全方位改革，對教學創新性提出極高的要求，教師想要真正發揮小組合作教學模式的應用效力，必須致力于增強小學語文課程與小組合作教學的契合度，從而深化先進教學思想在小學語文教學中的融入和推廣。有效的小組合作教學考驗的是教師的資源整合能力和教學策劃能力，教師唯有緊扣語文課程三維目標，善于鉆研和利用課程中的各類資源，才能保障小組合作教學模式的內容和形式不斷推陳出新，始終為學生提供高質量的合作探究體驗，從而啟發學生的內在潛力和自主意識，為提高學生的語文核心素養打造良好的培養溫床?；诖?，在教育改革背景下的小學語文教學中，教師實踐小組合作教學模式時應該注重整合語文課程資源，包括教材資源、多媒體技術資源以及學生的隨機性實現小組合作教學模式在小學語文教學中的長效推行。具體的策略實施方法主要有兩種：

（一）、教師可以立足于智慧課堂構建思想，在策劃小組合作學習活動時加強引入多媒體技術資源。如教師在進行語文閱讀教學導入時，可以利用多媒體設備為學生播放一段與閱讀文本內容密切相關的音樂、動畫或者影視資料，同時組織學生以小組合作的形式開展課文美讀、生字詞查閱等閱讀探究活動，從而增強語文課堂和小組合作學習活動的智慧科技感，提高學生的語文閱讀探究效率。

（二）、教師在創新語文小組合作教學的內容和形式時，還應該廣泛開采生活資源。如在小學語文習作教學中，教師在向學生出示習作標題后，可以聯系學生的日常生活，在黑板上寫出幾個和習作標題密切相關的關鍵詞。如果習作標題是動物園，教師寫出的關鍵詞就可以是各種動物名稱。同時，教師還應該在多媒體屏幕上為學生展示對應的動物圖片。接下來，教師就可以引導學生通過分組合作的方式，對習作標題、生活化關鍵詞和生活圖片材料展開互動探討，使學生在集思廣益中迸射豐富的生活體驗和習作靈感，學生在正式習作中就可以更加游刃有余地書寫。

三、?? 增強課堂互動以小組合作教學構建語文翻轉課堂

小組合作教學的實踐重點在于提升語文課堂教學互動性，教師不僅要充分發揮自身的主導作用和引領作用，也要努力將語文學習的主動權還給學生，這樣才能重塑師生課堂角色，促進學生深層次的思維品質發散，從而營造良性的小組合作教學環境。因此，教師在小學語文教學中實施小組合作教學策略時，必須著力增強課堂互動，以小組合作教學構建語文翻轉課堂。一方面可以實現高質量的生生互動和師生互動，另一方面也能循序漸進地完善學生的自主探索意識和能力，從而鞏固學生的綜合性知識技能體系，實現小組合作教學模式在小學語文教育體系中的完整實施。

在具體的教學操作上，教師應該善于利用問題提升語文小組合作教學的互動性。如在凝練總結語文閱讀文本的主旨思想環節，教師并不直接為學生揭示文章的內涵和情感，而是向各組學生提出問題：同學們，通過文章主人公的言行舉止，我們可以發現他是一個怎樣的人？你在他的身上感受到哪些可貴的精神品質？接下來，教師就可以引導各小組學生針對問題開展互動探討，使學生自由、自主地闡述個性化的閱讀見解，教師在此過程中應該流動巡視學生的探討情況，充分認同和肯定學生的個性觀點，并及時修正學生閱讀分析中的不理性成分，從而促進小組合作教學模式下語文翻轉課堂的成功構建。

結語：

總之，合作學習是一種重要的語文教學方法。在具體開展的過程中，教師要注重從學生的實際情況進行分組，優化教學方式和內容，增強課堂互動等方法強化語文學習的動力，促進語文素養的全面提升。

參考文獻：

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