初中語文群文閱讀教學策略研究

巫鑫

摘 要：在教育改革不斷深入的基礎上，為了改變目前的初中語文閱讀教學狀況，實現課堂教學內容及教學效果的優化，群文閱讀應運而生。通過應用群文閱讀教學方法來展開初中語文教育教學活動，不僅能夠調動學生的學習積極性，同時也能夠幫助學生積累閱讀量，讓學生的閱讀能力及寫作能力等方面得到綜合提升，從而實現學生語文素養的發展。在此基礎上，本文具體分析群文閱讀教學方法在實際應用中所存在的不足之處及優化路徑。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

初中語文新課程標準當中明確提出在具體展開初中語文閱讀教學的過程當中，必須要充分重視對學生閱讀能力的培養，進而發展學生的語文綜合水平，促使學生得到全方面的發展。而群文閱讀教學方法的應用則能夠滿足教育需求，同時也能夠適應新課程標準所提出的相關要求，在滿足學生實際發展需求的同時，實現初中語文閱讀能力及語文綜合素養的提升。因此初中語文老師也應當正確認識到群文閱讀的應用價值并在明確其實際應用中存在問題的同時，提出優化路徑，以實現其教學價值最大化。

1 當前初中語文群文閱讀教學中存在的問題

1.1 教師的教學方式存在不足

群文閱讀有別于單一的閱讀，它要求教師充分理解其教學方法的具體內涵，并在了解學生具體學習情況及閱讀水平的前提下，結合教學目標在教學前制定長期的教學計劃，以促進學生將閱讀作為愛好來看待，培養學生養成熱愛閱讀的良好學習習慣。但是通過對一些教師并沒有充分地意識到群文閱讀教學方法的優點，在實際展開教育教學活動的過程當中也難以真正突出群文閱讀教學法的應用價值。在實際展開初中語文教學活動的過程當中只是將群文閱讀看成是學生在閱讀一篇文章時，通過收集優秀的句子，總結出文章的主旨和寫作思路的一種教學方法，并沒有真正地去挖掘群文閱讀的內涵，無法突出其應用價值，同時也不利于培養于學生的閱讀能力。

1.2 學生的閱讀積極性不高

對于初中階段的學生來說，初中生雖然有了一定的閱讀水平，但在閱讀大量的文本時，他們很難有好的心態去投入到閱讀當中，從而導致他們在閱讀中容易產生焦躁不安的情緒。同時，由于應試教育的原因，初中階段的學生要學到更多的東西，他們的主要精力都集中在學習和掌握各種知識上，而沒有太多的時間去展開群文閱讀。在這種學習氛圍和學習狀態下，他們的學習熱情會有所降低，影響著閱讀教學效果。

1.3 群文閱讀材料選取不夠科學

要使群文閱讀充分發揮其教學價值，必須合理地選用適合學生的讀物，保證教材能滿足學生的需要，教材內容要準確、合理。然而，對于一部分老師來說，其并不了解學生的基礎學習情況，導致閱讀材料的準備不夠充足，致使一些閱讀材料存在過難、過簡等現象，造成學生在探究其學習規律和方法的同時，未能形成一套完整的閱讀知識系統，從而影響到了學生的閱讀能力。

2 初中語文群文閱讀教學策略

2.1 通過對比閱讀的教學方式，培養學生群文閱讀的技巧

群體閱讀是指將一組文章按照其寫作風格、表達方式、寫作背景、文章的主題等的類似特征進行整理，從而幫助學生在閱讀中掌握各種文章的閱讀方法，進而提高學生分析和理解文章的能力。因此，在實際展開初中語文群文閱讀教學的過程當中，教師可以運用對比式的閱讀方法來提高學生的群文閱讀能力。比如《春》、《濟南的冬天》、《風雨》、《秋天》，老師可以問學生這篇論文的主題是什么，是什么樣的結構，體現了怎樣的思想和情感。通過對以上四篇論文的比較和分析，可以看出這四篇論文的共性和差異。在此過程當中，為了確保學生的整體學習效果，老師可以采用小組合作的形式，讓同學們就文章中的問題進行討論與分析。在進行小組問題討論時，既能夠調動學生的思維能力及自主探究能力，同時老師也能夠了解到學生的具體學習情況，幫助學生制定針對性的學習計劃，實現學生群文閱讀能力的提升。在探討所有問題之后，初中語文老師也應當要求每一組推薦一位代表成員，由他們介紹和解答自己所負責的問題。這時，老師可以根據代表成員所做的回答來分析他們對這篇文章的掌握程度。在結束小組討論后，為了幫助學生更好的了解閱讀技巧及方法，老師也應當系統性的為學生講解這種類型文章的閱讀方法，從而提高學生的閱讀水平。

2.2 采用讀書分享的教學方式，制定群文閱讀學 習目標

在初中語文群文閱讀教學中，教師要引導學生確立群文的目的，并幫助學生根據自己的實際情況制訂出一個階段性的、長期的、可持續的閱讀目標。在此基礎上，學生能夠充分明確自身的學習目標。除此之外，老師也應當讓學生在自己的筆記本上構建一個群文閱覽庫，將文章的主題、內容、觀點等都記錄在自己的日志里，讓學生在今后的學習過程當中能夠對不同的文本進行歸納，從而不斷地完善自己的閱讀方式與技巧，提高自己的閱讀效率。這2.3 借助師生角色互換的教學方式，提高學生群文閱讀素養

我國新課程改革的方針要求以學生為主體以自主學習的方式進行語文群文閱讀。在進行群文閱讀教學時，必須要著重于培養學生的綜合思維能力、歸納思維能力以及群文閱讀能力。在此過程中除了要依靠老師之外，還要引導學生自己去摸索、去體會。所以，在初中語文群文閱讀課中，老師可以以角色互換的形式讓學生選擇合適的讀物來進行分享，并讓學生在課堂上講授群文的內容，以此來提升學生的閱讀能力。例如，在《我的母親》中，老師可以讓同學們選擇與作家相關的或與其相關的文學作品。因為胡適在初中教材中的相關文章很少，所以有些學生會選擇像《名教》這樣的課外讀物，而有些同學則會選擇類似《爸爸的花兒落了》、《我的老師》之類的文體。在講述的過程中也要要求學生在課堂上解釋為什么要選這類文章，幫助學生更好地體會到作者的寫作風格和情感。在課堂上，老師可以讓學生們互相打分，互相評價，讓他們認識到自己和別人的不同之處，以便在以后的閱讀過程中，調動學生的學習積極性。

3 結束語

總而言之，在實際展開初中語文閱讀教學的過程當中通過應用群文閱讀教學方式來展開教學活動能夠達到良好的應用效果。在該教學方法的作用下，不僅能夠提高學生的閱讀量，同時也能夠發展學生的語文素養，實現學生整體水平的提升。

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