如何利用信息技術培養高中生的數學核心素養

張秋香

摘 要：隨著時代的發展與科技的進步，信息技術在高中數學教學之中的應用已經變得日漸普遍，教師們在開展學科知識教學過程之中，不僅可以借助信息技術來展開學科知識講解，更可以利用信息技術來培養學生們的核心素養，促進學生的全面發展與進步。然而，在現階段教學過程之中，諸多數學教師仍未充分發揮信息技術的有效作用，讓信息技術促進學生的高速發展、全面進步。本文針對信息技術對于高中數學教學的作用展開探討，并討論各種數學教師可采用的教學方式與方法，以期實現教學效率與質量的提升。

關鍵詞：信息技術;高中生;數學核心素養;培養

前言

隨著雙減政策的落實以及新課程改革的不斷推進，高中數學教師在開展學科教學活動時，不僅要確保學生們能夠實現對于理論知識的把握，能夠利用所學的知識來解決數學問題、獲得優異成績，同時更要關注到學生核心素養的培養與提升，推動學生多方面素質的進步與發展。為此，高中數學教師就可以靈活應用現代信息技術來展開授課與教學，讓信息技術融合到課堂之中，帶領學生們以更加豐富的方式、更加全面的形式來展開知識探討，進而獲得能力的培養。

一、信息技術在高中數學教學中的作用

（一）生動展現學科知識

利用信息技術來展開授課與教學，能夠以更加形象、更加生動的方式來展現學科知識，讓學生們在與學科內容產生更加直觀的認識[1]。在以往教學過程之中，高中數學教師往往直接為學生們進行學科知識講解，讓學生們自行想象、自行理解學科知識。然而，高中知識具有一定的抽象性、復雜性，高中生們往往難以真正實現對于學科知識的深度把握。尤其是學生們在學習函數、空間向量等學科知識時，更難以對于數學知識產生深度理解。這個時候，高中數學教師利用信息技術來展開教學，結合現代化教學設備，通過動態圖畫展示、圖片講解、微課視頻講解等多種形式，來帶領學生們認識學科知識、探究學科知識，就能夠幫助學生們把握學科知識的內涵，實現對于學科知識的立體認識。長此以往，學生們的空間思維、發散性思維等都會得到培養，從而獲得核心素養的提示，實現全面發展與進步。

（二）靈活突破教學難點

利用信息技術來開展學科知識教學，還有助于突破教學難點，降低學生們的學習難度。高中階段數學學科之中存在著諸多難度較大、形式較為抽象的知識內容，教師們也往往會將這一部分知識視為教學重點與難點。然而，在以往的教學過程之中，教師們并沒有利用合理的方法、恰當的策略，來有效突破教學難點、教學困境，學生們是否能夠實現對于這些抽象知識的準確把握，更多取決于學生們自身的理解能力。為有效突破這一教學困境，高中數學教師就可以采用現代信息技術來進行授課與教學，結合豐富的網絡資源來進行備課，掌握豐富的教學方式與方法，實現自身教學能力的進步與提升。與此同時，高中數學教師還能在課堂授課的過程中，有效融合豐富的網絡資源來進行知識講解，從而加深學生們對于學科知識的認識。除此之外，便捷、先進的信息技術，也能夠衍生出諸多形象、新穎的課堂活動，從而激發學生們的學習興趣，降低學生們的學習難度?；诖?，學生們就在數學學習的過程之中，獲得了核心素養的培養，實現了長遠發展與進步。

（三）啟發學生發散思考

信息技術在高中數學教學過程中的有效應用，還有助于啟發學生們進行發散性思考，對于學生們的數學思維、發散性思維的培養帶來不容忽視的積極作用。高中數學教師在進行授課與教學時，不能僅僅關注到理論知識的講解，不僅要讓學生們實現對于學科內容的把握。與此同時，高中數學教師更應該關注對于學生們的思維培養，確保學生們能夠擁有自己的思想，獨立進行數學思考。在以往的教學過程之中，高中數學教師或多或少會為學生們帶來禁錮與限制，導致學生們思維僵化，只能按照一種模式來進行思考。然而，信息技術在課堂教學之中的有效應用，就有助于開拓學生們的思維，引領學生們以多個角度來進行思考、進行探究，從而實現教學質量與教學效率的不斷提升。

（四）實現合理拓展延伸

高中數學教師還可以靈活利用信息技術，來進行合理的拓展延伸教學。雖然在高中階段，學生們面臨著巨大的升學壓力，并且將“應對高考”作為重要的學習目標。但是，數學教師應當認識到，高中階段不僅是學生們學習知識的黃金時期，更是學生們為接受高等教育、為未來長遠發展奠定基礎的黃金時期。如果在這一個時期里，學生們對知識的認識僅僅局限于課本，難以獲得有效的延伸與拓展，沒有建立起開拓的思維，就難以推動未來長遠發展。在以往教學過程之中，高中數學教師常常會受到課時的限制，難以通過語言講解、板書展示等諸多形式，來帶領學生們把握豐富的延伸性知識，帶領學生們了解拓展性數學內容。而信息技術的有效應用，就有助于突破以往教學過程之中客觀條件的限制，就有助于學生們了解、接觸更加豐富的數學知識，進而獲得核心素養的有效培養，為未來長遠發展奠定了堅實基礎。

二、利用信息技術培養高中生的數學核心素養的策略探究

信息技術對于高中數學教學、對于高中生們的成長與發展都具有至關重要的意義。在開展實際教學活動時，高中數學教師就可以采用以下四大教學策略，來實現信息技術與課堂教學的有效融合，實現對于學生核心素養的有效培養。

（一）轉換授課方式，夯實文化基礎

在利用信息技術來開展課堂教學活動時，高中數學教師應當實現授課方式的有效轉換，為數學教學賦予生機與活力。在轉換授課方式的同時，高中數學教師同樣應當關注到對于基礎知識的講解，結合“信息技術有助于理論知識的生動化呈現”這一個優點，來合理設計課堂教學內容，從而實現教學質量的不斷提升，對于學生們的核心素養帶來有效培養[2]。

例如，高中數學教師在帶領學生們學習《集合與常用邏輯用語》這一章節的數學知識時，就可以實現授課方式的有效轉換，不再將語言講解法作為主要授課方式，而是結合現代信息技術，來靈活呈現基礎知識，夯實學生們的數學基礎。在開展實際教學活動時，高中數學教師可以在多媒體教學設備上為學生們展示出一個動畫，帶領學生們在動畫之中體會學科知識、把握學科內容。比如，高中數學教師可以為學生們顯示出“全校升旗”的場面，并結合這一個場景來對學生們進行合理引導。首先，教師可以結合“班級站隊”這一個場景，來對學生們進行啟發與引導，帶領學生們實現對于基礎數學概念的把握：“同學們，老師相信大家在現實生活之中，也一定有過這種體驗。在我們的大屏幕上，有許多學生正在排隊參加升旗活動。對于整個班集體而言，每一個學生是不是都是一個獨立的個體呢？他們與班級具有怎樣的關系呢？他們彼此之間又是怎樣的關系呢？”結合以上引導，學生們就能夠在現代教學設備的幫助之下，更加直觀地體會學科知識。這個時候，高中數學教師就可以在多媒體教學設備之中，分別將“學生”標注上“集合元素”這一個數學概念，同時又將“班級”標注上“集合”這一個數學概念。通過這種形式，學生們將能夠更加形象、深刻地實現對于基礎知識的把握。在此基礎上，高中數學教師就可以借助現代信息技術，來為學生們展示出一個動態過程，幫助學生們了解“元素與集合之間的關系”。帶領學生們實現了對于這一部分學科知識的把握之后，高中數學教師又可以在多媒體教學設備上，為學生們展示出“全校同學站在操場上”這一個場景，來對學生來進行引導：“同學們，大家觀察一下，這個學校里有多少個班級呢？對于整個學校而言，每一個班級是不是都是學校的一部分呢？”通過這種形式，高中數學教師又能夠引領學生們形象地認識“集合之間的關系”，帶領學生們了解“屬于”與“包含”這兩個數學概念之間的區別。通過這種形式，高中數學教師就實現了授課方式的有效轉變，并夯實了學生們對于基礎知識的把握，推動了學生核心素養的培養與提升。

（二）把握重點知識，積極主動探究

高中數學教師在開展學科知識講解活動時，還可以靈活利用現代信息技術，帶領學生們把握重點知識，充分激發學生們的學習興趣，引導學生們積極主動地探求數學知識[3]。在這一過程之中，高中數學教師應當充分重視現代信息技術的應用方式，并結合重點知識的特點來合理選擇授課方式，實現教學質量效率的不斷提升。

例如，高中數學教師在帶領學生們學習“函數”這一部分學科知識時，學生們往往就會混淆許多函數的類型，難以將函數的名稱與函數的概念進行正確的對應。這個時候，高中數學教師就可以巧妙利用現代信息技術，來突破這一教學難點。比如，學生們往往難以正確辨別“指數函數”、“對數函數”這兩種函數之間的區別，難以準確把握這兩種函數的特點。這個時候，教師就可以靈活應用現代信息技術，來對學生們進行合理的引導。在開展實際教學活動時，高中數學教師就可以結合網絡上“函數操”這一個形象生動的資源，來帶領學生們進行學科知識學習。比如，教師可以在為學生們初步講解了不同函數的概念、圖像之后，通過多媒體教學設備來為學生們播放這一個“函數操”：“同學們，在高中階段我們要接觸到不同的函數類型，不同的函數所具有的函數圖像也是不相同的。我們怎樣對于這些函數圖像進行正確的記憶呢？接下來，大家就可以一起看向大屏幕，了解一下‘函數操’，通過這一種趣味性十足的方式來進行記憶?！苯Y合以上引導，高中數學教師就以極具趣味性的方式，有效突破了教學重點與難點，既調動了學生們的學習興趣，激發了學生們的學習熱情，同時又幫助學生們實現了對于學科知識的鞏固。除此之外，高中數學教師還可以對學生們進行進一步激勵：“同學們，這樣來認識‘函數圖像’是不是十分有趣呢？大家還能不能想到其他的方式嗎？同學們可以利用課下的時間來進行思考，嘗試創新出像‘函數操’一樣具有趣味的學習方式?！被诖?，學生們就能夠在信息技術的帶動之下，積極主動地探究學科知識，實現學習興趣的有效激發，獲得核心素養的培養。

（三）實現發散思考，培養思維邏輯

在開展學科教學活動時，高中數學教師還可以靈活應用信息技術，來帶領學生們進行發散性思維，培養學生們的邏輯思維。教師們應當認識到，學生們僅僅能夠利用理論知識來解決數學問題是遠遠不夠的，只有學生們能夠深度把握知識之中所蘊含的邏輯，并且構建出自己的知識體系，獲得數學思維的提升，才能夠實現核心素養的提升，并為未來長遠發展奠定堅實基礎。

例如，高中數學教師在帶領學生們學習《重要條件與必要條件》這一部分學科知識時，就可以借助信息技術，實現對于學生邏輯思維的培養，促進學生的全面發展與提升。在以往教學過程之中，教師往往直接對學生進行理論知識講解，并為學生們出去若干例題，讓學生們結合理論知識，在例題之中進行探討、進行學習。事實上，這樣的教學方式不僅缺乏形象性、生動性，更會挫傷學生們的學習興趣，難以讓學生們對于數學學習產生熱情。而在利用信息技術開展學科知識教學活動時，高中數學教師就可以為學生們創設更加豐富的教學活動：“同學們，什么是充分條件、什么是必要條件？大家的思維現在是不是已經有些混亂了呢？接下來，大家一起看一下大屏幕，觀看老師為大家播放的這一個‘腦筋急轉彎小短劇’，嘗試找到其中各個條件之間的關系?！蓖ㄟ^這種形式，高中數學教師就讓數學課堂變得更加形象、更加富有樂趣。與此同時，學生們將會更加積極主動地投入到對于數學知識的學習基礎，能夠營造出更加濃厚的學習氛圍。

（四）開拓學生視野，促進長遠進步

在開展學科教學活動時，高中數學教師還應當對學生們實現恰當的延伸教學，引領學生們了解更加豐富的數學知識[4]。只有這樣，學生們才能夠獲得核心素養的有效培養，才能夠為未來發展奠定堅實基礎。為達到這個教學目標，高中數學教師同樣可以利用現代信息技術來展開授課與教學，借助便捷的多媒體教學設備，來以開拓學生們的視野，豐富學生們的認識，推動學生長遠進步與發展。

總結

高中數學教師在開展學科教學活動時，不能固步自封，只采用自己擅長的、熟悉的教學方式來進行授課，而應當關注到現代信息設備的應用，實現教學技術、教學手段的創新，才能夠推動教學質量的不斷進步與發展，才能夠有效培養學生們的核心素養，為學生們的長遠發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]郭耀祖.應用信息技術提升高中生數學核心素養的策略研究[J].科技資訊，2020，18（25）：54-55+64.

[2]張紅霞，張博.巧用信息技術培養高中生數學核心素養[J].甘肅教育，2020（11）：86.

[3]張巖.利用信息技術，培養高中生的數學核心素養[J].語數外學習（高中版下旬），2019（08）：44.

[4]王成.運用信息技術提升高中生數學核心素養[J].甘肅教育，2019（09）：121.