初中歷史教學中信息技術與微專題教學有效融合的途徑

劉斌

摘 要：初中歷史教學引導學生形成整體性的歷史觀念和歷史精神，是銜接高中歷史學習的基礎。人類歷史時間跨度長，事件范圍廣，記憶和理解起來較為艱難，初中歷史教師需借用現代教育技術依據時間和事件劃分歷史專題進行教學，減小學習難度和學習壓力。本文主要探討初中歷史教學中信息技術與微專題教學的融合意義和融合途徑。

關鍵詞：初中歷史、信息技術、微專題、融合

引言

初中歷史學科是初中生初次接觸系統化歷史教育，學習方法和理解能力大多處于初始階段，對于記憶能力較弱的學生來說，大量的歷史文字和史料難以讓其達到教學目標。初中歷史教師要研究學生的學習特點、學習需求和學習興趣，利用信息技術豐富歷史知識呈現形式，延伸歷史知識和歷史資料，進行專題化教學，引導學生整體性學習和理解。

一、初中歷史教學中信息技術與微專題教學融合的意義

（1）豐富課堂教學內容

初中歷史課本按照時間和區域劃分為中國歷史和世界歷史，時間跨度大，區域范圍廣，歷史事件和歷史人物繁多，選擇典型的事例和主要人物來呈現歷史時代特征，以引導學生樹立唯物史觀和時空觀以及家國情懷。由此可見，教材不可能完全復刻出所有歷史史實。教師在教學預設環節，將歷史以重大歷史事件或者歷史時代特征劃分成小專題，利用互聯網延伸出新的教學資料，佐證歷史史實，擴展學生視野，提升教學質量。

（2）調動學習積極性

初中歷史是文字類學科，許多教學內容以大篇幅的文字呈現，閱讀時間較長，閱讀興趣易退化，教學難度較大。部分學生對于大量綜合性理解的歷史學習能力不足，難以激發學習熱情。初中歷史教師根據學生的學習狀況劃分歷史學習專題任務，凝練歷史知識，培養學生綜合學習能力。教師還利用互聯網和信息技術多樣化教學形式，多元呈現教學內容，增加學生與教師之間的溝通交流，調動學生的學習積極性和學習興趣。

二、初中歷史教學中信息技術與微專題教學融合的途徑

（1）利用信息技術創設微專題教學情境

歷史教材雖然以大篇幅的文字進行描述歷史事件和史實，但其陳述的知識點分散和淺顯，學生難以自主深入性理解和記憶，難以培養其歷史解釋和歷史實證能力。歷史教師可以利用信息技術和多媒體創設微專題教學情境，還原歷史場景，以情感引動學生的學習興趣，加深學生對知識的理解。以部編版七年級上冊“春秋戰國動蕩”為例。春歷史教師可以創建文化教學情境和影視教學情境，將春秋戰國時期的文學作品作為課堂引入的線索，利用多媒體播放春秋戰國影視作品，部分還原春秋戰國時期的歷史風貌、人物角色、歷史事件，讓學生對這一專題有初步的印象，方便學生后續學習。

（2）利用信息技術分析微專題教學重難點

教學預設中教學重點和難點是教學生成過程中的核心內容，是實現教學目標的主要內容，是培養學生歷史核心素養的重要內容，考驗著歷史教師的教學水平。歷史教師可運用多媒體技術將歷史重難點以圖片、提綱或者微課小視頻的形式呈現出來，減少講解過程，引導學生自主領悟和掌握，降低歷史知識難度。以部編版七年級下冊“唐朝的衰敗與滅亡”為例。本專題以安史之亂和農民戰爭為教學重點，以安史之亂過程、藩鎮割據、宦官專權為教學難點。教師利用簡短的微課視頻把安史之亂農民戰爭的經過和影響進行分析解讀，再讓學生用表格的形式將這兩次戰役進行簡單的歸類整理，凝練原因、人物、時間點、地點、結果、事件性質。

（3）利用信息技術組織微專題教學活動

歷史教學活動是考驗和訓練學生歷史學科核心素養的主要手段，也是培養學生實踐能力和綜合素養的重要形式。歷史教師可以利用信息技術組織微專題歷史教學活動，引導學生運用互聯網和現代學習方式，多樣學習活動。以部編版七年級下冊“唐朝興盛”專題為例。教師可以設立一個還原唐朝歷史興盛小場景為專題實踐活動，讓學生穿著類似唐朝服飾，拍攝一段5分鐘的唐朝生活，加深學生對唐朝繁盛的理解。之后教師以班級或者個人賬戶將此次質量較高的作品以短視頻的形式上傳至網絡，以供網民觀看評價，實現學生學習價值。

（4）利用信息技術多元微專題復習方法

以往的知識復習大多以試卷的形式進行，學生被埋沒在題海之中，復習效果難以提升?！半p減”政策下行，明確規定要減少學生的家庭作業，以減輕學生的學習壓力，試卷復習法無法實施。歷史教師可以利用信息技術多元化專題類復習方式，幫助學生鞏固歷史知識。歷史教師在學習平臺上設立每天打卡任務，以歷史知識提綱、歷史事件多變表、重難點微課視頻、關鍵歷史圖片等多種形式讓學生花費5-10分鐘來打卡瀏覽學習，養成每天回顧歷史小知識點的習慣，在日積月累下，學生的歷史成績逐漸提升。

結語

綜上所述，初中歷史教師進行深度教學離不開信息技術和知識淺加工，將二者融合起來能夠豐富課堂知識，激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師運用信息技術為微專題創建教學情境、直觀化教學重難點、組建教學活動、多元復習模式，實現教學質量的優化。

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