任務教學法在小學高年級數學教學中的應用研究

吳奎

摘? 要：數學的學習不僅可以拓展學生的思維，更是可以培養學生實際解決問題的能力，因此數學的教學是非常重要的。在小學高年級，隨著學生年齡的增長，學生的能力也隨之在提高，因此傳統的教學方式已經無法適應現代化的教學目標，教師應該隨著新課改的推進，積極有效地落實教學改革。任務教學法是教師根據教學目標制定教學任務來引導學生學習的一種方法，通過教學任務，引導學生自主探究與思考，鍛煉學生的思維能力，進而促進學生全面發展。

關鍵詞：任務教學法;小學數學;小學高年級教學

傳統的數學教學常常側重于教師的直接灌輸，教師在數學課堂中占據充分的主導性，而學生則處于比較被動的一方，在課堂中沒有發揮出主動創造性。在新課改的不斷推動下，教學越來越注重學生的自主能力，引導學生積極地進行探索與實踐。伴隨著學生年級的上升，小學高年級的學生所學的數學知識也越來越深入，教師投喂式的教學不利于學生的長久發展。任務教學法就是基于任務的布置引導學生實現自主學習，鍛煉學生的獨立性、創新意識與邏輯思維，有效地推動系統化的學習，促進學生的綜合素養的提升。

一、任務教學法的含義及其應用原則

（一）任務教學法的含義

任務教學法就是基于任務的布置，教師通過多元化的方式積極引導學生在課堂中主動地進行探索，增強課堂的自主性與合作性，從而有效地推進教學效果提升。具體來說，任務教學法就是教師通過設置教學任務引導學生學習的一個過程，在這個過程中教師應該充分地發揮引導的作用，正確地認識學生的特點，從而不斷推進教學的進步。

（二）任務教學法的應用原則

首先，任務教學法的目的是引導學生積極主動的探索，而小學生正處于專注力不易集中的時期，所以教學的趣味性是十分有必要的。為了更好地促進學生進行探索，教師在設計任務時可以增添趣味性的環節，讓學生可以更主動地參與到課堂的學習中，為后續的學習夯實基礎。

同時，教師在應用的過程中應該遵守學生為主體性的原則，引導學生在課堂中實現主動創造性。在新課改的不斷推動下，教師應該理性地看待師生間的關系，從教師完全的主導轉變到學生為主體、教師為引導的方向，從而更好地更好地推進任務教學法。

最后，課堂的互動性在教學中的作用越來越突出，如果在課堂中教師只注重自顧自講，沒有充分的注重學生的地位，那么學生與教師之間缺乏必要的交流，學生與學生之間也沒有進行有效交流，從而影響了課堂中合作教學的開展，不利于鍛煉學生的綜合能力。

二、任務教學法在小學高年級數學教學中的有效應用策略

（一）明晰學習任務，融入趣味環節

伴隨著小學高年級數學知識的深入，教學越來越注重學生的綜合能力，而教師灌輸式的學習不利于培養學生獨立思考的能力，反而會束縛學生的思維發展。根據任務教學法的原則，為了更好地調動起學生的學習興趣，教師應該明晰學習任務，在其中融入趣味性的環節，讓學生可以積極地參與進來，從而在歡樂的氛圍中引導學生進行學習。

例如，在學習三年級下冊“位置與方向（一）”這一課時，數學教師首先應該明確教學目標，引導學生認識到本節課學習的目的，從而帶著任務去探索。教師在引導學生探索的過程中可以結合趣味化的環節，進而有效地推動教學的革新，鍛煉學生的學習能力。為了讓學生分清方向與位置，教師可以讓學生一起進行趣味的游戲，讓學生圍成一個圈分別描述自己的位置和方向，進而描述周邊的環境。在這一過程中，教師應該注重課堂氛圍的營造，通過歡快的氛圍和趣味性的游戲讓學生可以更加自主地進行學習，從而有效的培養學生自主探索的好習慣。

（二）注重因材施教，有效地推進分層教學

學生的發展存在一定差異性，每名學生所處的發展階段也是不同的，因此數學教師應該充分認識到因材施教的重要性?；谌蝿战虒W法的原則，教師在課堂教學中要引導學生發揮主體性，也要注重引導學生之間進行有效的合作，從而循序漸進地提升學生的能力。因此，教師可以有效地推進分層教學，讓學生可以面對不同的學習目標與任務，從而更有針對性地進行學習。

教師可以根據學生的發展特點與學習情況進行合理的分組，從而根據學生的具體水平進行針對性地引導與教學。例如，在學習五年級上冊“簡易方程”這一課時，針對于一些基礎較差的學生，教師可以讓學生學習理解方程的含義，進而慢慢引導學生學習方程的表示。而對于學習能力較強的學生，教師可以引導學生進行小組討論，積極探究解方程的方法，從而為下一節課奠定良好的基礎。通過分層學習與小組合作的形式不僅可以實現任務的多元化，更是有助于幫助學生實現個性化的發展，從而顯著地提高學生的學習效果。

（三）注重課堂的互動性，引領學生進行總結學習

教師轉變角色并不意味著放縱學生，相反是給予教師更多的考驗?；谌蝿战虒W法的原則，教師應該注重課堂的互動向，引領學生在學習后進行總結學習，進而引導學生學會學以致用。

例如，在學習六年級上冊“分數除法”這一課時，教師應該積極引導學生在課堂中進行互動，促進師生間、生生間進行有效的聯合，從而讓學生更好地體會教學的重難點，明白分數除法中需要注意的問題。同時，教師可以在課上讓學生積極交流與反思，讓學生說一說在學習中遇到的問題，之后教師進行評價總結，讓學生有效地整合易錯點，從而提升學習水平。

結束語

總而言之，任務教學法的方式可以有效地促進新課改的推進，可以促進學生綜合能力的提升。因此，數學教師應該積極探尋學生的發展規律，結合任務教學法進行有效的數學，引導學生在學習中積極發揮主體地位，培養學生主動探索的意識，幫助學生拓寬數學思維，進而穩步提升學習效果。

參考文獻：

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