社會工作介入高職院校思政課教學可行性探索

張偉 許海軍

摘 要：高校思想政治理論課對于引導青年學生樹立正確三觀、促進學生全面發展、培養社會主義建設者和接班人，具有不可替代的重要作用。然而在高職院校中卻普遍存在思政課不被學生重視、教學效果不理想的現象。對此，可將社會工作的專業理念和方法引入到高職院校思政課教學改革創新中，以增強思政課的親和力、針對性，提升思政課的教學效果。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;社會工作

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.001

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性[1]”。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記為思政課教學改革創新指明了方向。近年來，一些學校逐步引入社會工作的專業理念和方法，完善和創新學生思想教育工作。學校社會工作在引導學生健康成長、全面發展中具有優勢。本文思考如何將社會工作引入到高職院校思想政治理論教學改革創新中，對思政課教學方法、理念進行補充和發展，以增強教學親和力和針對性。

一、高職院校思政課教學現狀

（一）高職學生自身特點

1.高職生學習動力不足。與本科院校相比，高職學生類型多樣化且水平參差不齊，除應往屆高中畢業生外，還有通過單招、對口考試入學的職校學生。高職院校學生文化基礎較為薄弱，一些學生有些自卑、人際交往能力弱，自我約束力較差，容易出現厭學、棄學、叛逆的狀況，在高職階段接受新知識和技能會遇到較大挑戰。思政課理論性強、較難理解的特點更會打擊學生學習的信心，使其學習動力不足。

2.價值標準多元化。高職學生接受新鮮事物速度快，辨別能力弱，在多元價值觀碰撞下，拜金主義、享樂主義等錯誤的價值觀念容易對部分學生造成影響，個別大學生缺少集體主義、社會利益的觀念。多元價值觀帶來社會主義核心價值觀培育的難題。根據中宣部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》要求，思政課課程目標是引導學生堅定“四個自信”，增強大學生使命擔當，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，學生價值標準的多元化給思政課教學效果達成增加了難度。

（二）思政課教學中的不足

1.學生主體地位被忽視。課堂教學應當是思想雙向流動的過程，思政教師在教學中常常忽視學生主體地位，知識重灌輸少啟發，學生主觀能動性發揮不突出;教學中缺少對學生學習需求的調研，學生從思政課中不僅想要學到理論知識、樹立正確三觀，還希望能從中透析社會現象、獲得全面發展的能力、就業成才的本領等。

2.思政課教學缺乏創新。思政課教學內容理論性強、易枯燥，教學方法上缺乏創新、不夠靈活，教學中教師“親和力欠缺”“滿堂灌”“重講授”等現象普遍存在。與專業課教學重“實踐”相比，思政課在課堂形式上缺少吸引力，在講授內容上忽視與學生需求相結合，課程對學生就業和全面發展的影響未被深入挖掘，理論學習的重要性未被學生認識。

二、社會工作滲入思政課教學的可行性

（一）理念的有益性

1.平等尊重。社會工作者始終對服務對象秉承真誠、平等和尊重的態度。思政教師也應將平等尊重的理念滲透到教育教學中，以學生為本，避免課堂中教師絕對主體地位、“滿堂灌”式的授課方式，可通過討論、問題啟發等方法引導學生轉變為課堂主體，將教師的主導性和學生的主體性相統一。平等的教學氛圍能夠打造具有“親和力”的思政課堂，使學生對教師的認同感增強，進而自覺地、積極地融入課堂學習中。

2.助人自助。社會工作的核心價值理念是助人自助，即通過幫助有困難、有需要的人，使其在克服困難的同時，增強面對和解決困難的能力。針對高職學生厭學、約束力差、易受多元價值觀影響的現狀，思政課教師要提升教學質量，決不能僅以完成內容講授為目標，還需要引導學生學會獨立思考，正視自身問題，激發學習潛能，確定人生目標，將“助人自助”的理念滲透到教學中。當學生有信心并認為自己有能力學會課程內容時，就會全身心投入學習中。

3.個性化。社會工作者要充分尊重每個服務對象的個體差異，尊重個性化需求，充分挖掘個人潛能。高職院校學生來源多樣化，認知水平參差不齊，個性鮮明突出，在理解和吸收思想政治理論的過程中，必然呈現不同的水平。教師要注重學情分析，對不同層次的學生因材施教，在教學方法和設計上突出差異性，提高思想政治教育的針對性和有效性。

（二）方法的適用性

個案工作、小組工作、社區工作是三種主要的社會工作專業方法。教師可將個案工作方法運用到思政課中，改變單一的“一對多”教學模式，對個別厭學、學習動力不足、理解力差的學生進行課后輔導，關注學生心理和周圍環境對其學習效果的影響。將思政課與日常的思想教育結合起來，秉承“學生有潛力改變”的價值觀，通過“聊天”“談心”的形式找到學習效果不理想的原因所在。

小組工作方法在課堂實踐教學中能夠普遍運用。思政教師可變身為小組活動的領導者，將班級學生分為約7-9人的多個小組，根據教學目標、小組成員需求或共性問題制定小組目標，教學內容和設計用于制訂小組活動方案。教師引導學生按照小組活動方案規定的步驟、方向開展活動，并關注小組成員的態度變化和意見反饋，對小組活動過程進行把控。結束時，教師對小組活動效果進行評估，將小組取得的成績與思政課對應教學內容融合總結。小組活動能最大限度地使每位成員參與到教學實踐中，提高學生專注力、激發學生表現欲，增強學生自我效能感。教師可把社區工作方法融入社會實踐教學環節，將社區（社會）資源與教學活動相鏈接，將“紅色教育基地”“革命紀念館”等教育資源作為思政課實踐教學基地，使學生在情境中感受所學內容與現實生活的相互影響，其個人的認知、情感和行為會跟隨情境做出反應，從而加深對知識的理解，這也有利于思政課情感教學目標的達成。DC0060BF-6B85-4EE8-B5C3-74B3AF7A452D

三、社會工作介入思政課教學的實踐探索

筆者在高職思政課《思想道德修養與法律基礎》（2018版）“創造有意義的人生”一節教學中加入了社會工作元素。本節課程目標是“大學生要科學認識實際生活中的各種問題，勇敢面對和正確處理各種人生矛盾，樹立正確人生觀，反對錯誤人生觀，成就出彩人生”，同時強調情感目標“人要追求德行和高尚的人格”。筆者決定將本次教學設定為課堂實踐教學，采取社會工作方法中的小組工作進行過程實施。

教學班基本情況：S市某理工類高職院校一年級學生共37人（男生25人，女生12人），上課能較好配合教師教學，但存在部分學生上課玩手機、聊天開小差的情況。同時學生課堂參與度較低，課后作業提交情況一般。教師在課后與學生聊天發現，部分學生存在不重視思政課、“理論高深自己沒能力聽懂”“我就是混個文憑”等心理。

筆者依據本節課教學內容和教案制定了小組活動實施方案。首先，確定小組目標。教學目標“樹立正確人生觀”是本次小組活動的主要目標，同時小組活動還要突出為成員“增能”的目的。針對本班學生厭學、自我效能感低、對未來迷茫等情況，“樹立正確人生觀”“增能”是非常有意義的小組目標。其次，確定小組活動的主題和實施過程。小組活動的主題依據小組目標確定，主題為“多彩人生，向陽生長”，寓意學生在成長過程中要積極樂觀面對人生。小組活動實施過程則根據教學內容進行設計。筆者將本班分為5個活動小組，每組7-8人（每組女生2-3人）?；顒右孕〗M戲劇表演的形式進行，根據教材和教案內容設定五個戲劇場景（如附表），每組抽取一個場景進行表演發揮，表演結束后教師請每位組員談一談“自己將來遇到此種問題將如何面對”，隨后教師將本組學生的感受與課堂教學內容相融合，并進一步引導學生確立“正確的人生態度”以達成教學情感目標。最后，制定小問卷或量表測量小組活動對本節課教學效果的影響，以及學生學習態度、學習信心等是否發生變化。

形象有趣的“情景”表演不僅增加了思政課堂的趣味性、親和力和針對性，提升學生對理論知識學習的興趣;還鍛煉了學生的理解力、創造力和表現力，培養自信心并激發潛能，增強其自我效能感，使青年學生勇于積極地面對、思考人生，樹立正確的三觀。參與小組活動的學生雖然早已相互熟悉，不存在小組活動初期的“破冰”設計，但是教師要注意個別學生的“不配合”行為，在活動開始前就要做好突發情況處理預案。另外，教師可聯系輔導員共同參與此次教學活動的設計和課堂實踐，輔導員更了解本班學生情況能很好地預知困難并及時處理。結束后，教師可對個別配合度不高的學生進行個案訪談，有針對性地找到“癥結”所在，若是由于心理問題或其他深層次原因則可請求學校心理咨詢老師幫助。

“培養青年樹立正確三觀”是本門課程貫穿始終的教學目標，同時從社會工作角度來看，小組目標的最終達成需要多次小組活動，因此建議教師繼續采用小組工作的方法進行實踐教學，以鞏固本環節效果并促成小組活動目標的最終實現。整個小組活動的設計和開展需要教師秉持尊重、平等、助人自助等社會工作理念，處理好教學活動的“主客體”關系，使學生真正成為課堂主體，讓社會工作元素拉近思政課堂與學生之間的距離。

四、需要注意和探討的方面

特別需要注意的是思政課有其自身完備的理論知識，社會工作僅為思政課改革創新提供方法和理念，目的是提升高職院校思政課教學針對性和親和力，改善教學中的不足。不可將思想政治教育和社會工作專業混淆，應時刻牢記思政課的教學內容和教學目的。另外，由誰將社會工作介入到思政課教學中是值得思考的。王思斌教授在論述學校社會工作中提出了“內嵌式發展”這一概念，“通過學校內部人力資源整合，使教師、思想政治工作者、心理工作者等其他人員學習社會工作知識、了解社會工作價值觀、運用社會工作方法開展社會服務[2]”。因此，除學校專職社會工作者外，思政課教師或其他教育教學人員也可通過學習社會工作知識、方法將社會工作的有益內容融入課程建設。

參考文獻

[1] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4.

[2] 王思斌.積極促進我國學校社會工作的發展[J].中國社會工作，2018（28）：61.

作者簡介：張偉（1985.10— ），女，漢族，河北石家莊人，講師，研究方向：思想政治教育、青少年社會工作。

課題項目：本文系2021年度石家莊理工職業學院雙高建設專項研究課題立項項目《提質培優背景下高職思想政治課示范課堂建設研究》的階段性研究成果，項目編號：LGSG2021009。DC0060BF-6B85-4EE8-B5C3-74B3AF7A452D