淺談雙減背景下初中數學分層教學

陳文香

摘 要：隨著“雙減”的推行，教師在課堂上對學生進行有效指導顯得尤為重要。因此，教師應努力提升課堂成效，培養學生自主學習能力，探索減負、增效的途徑和長效機制，實現效率和能力的“雙增”。為此，需要進一步提高數學教師授課水平和減少學生作業負擔方面開展了研究、持續探索。

關鍵詞：雙減背景;初中數學;分層教學

雙減政策下，分層教學的核心理念是面對全體學生，正視他們的差異，讓他們在自身原來基本上有所發揮，在每本節課內都能獲得成功的快樂，并以此充分調動學生的學習興趣，逐步地由要我學成為我想學，達成他們終生學習的目的。

一、雙減背景下初中數學分層教學的意義

初中數學設計與分層作業能夠大面積培養初中學生的科學素養，有效轉變差生，全方位培養初中學生。還能夠充分發揮小班授課體制的優勢，摒棄了弊端，盡可能地充分考慮初中學生的個人差異與內在潛能，較好地解決了面對集體和兼顧個人的問題，充分體現了因材施教的課程原理[1]。它以突出了老師能力為主，加強了課堂內部的整合，切實地將他們從“滿堂灌”、“齊步走”“題海戰”等中解放出來，大大減少了學生們繁重的作業壓力，大大提高了他們對掌握學習的自信。

二、教學主體的分層策略

（一）充分考慮層級的標準

劃分并不能一蹴而就，也不能一成固定，必須是在特定時間里，按照學生的數學知識、能力、學習狀態、成績等的不同程度，在充分考慮普通初中時期學生的人格、特點的基石上，根據學校課程特點和學生的基本數學學習能力以及參考數學教育成果，將臨時的、動態的劃分為不同的層級類型，從具體的角度有兩種：一是以基礎數學成績作為劃分標尺;二是以影響學生數學學習成績的各種知識和非智力因素為劃分準則。

（二）盡量減少分層的消極效果

老師通常都是根據一定標準，把全校學生分成高、中、低即A、B、C三個階段，由每個學生自擇、與老師協調、動態分層，即進行明顯層次或隱含層次，對于老師盡量減少分層的消極效果，因為老師可和所有學校部分溝通，不予公布，而分層思想與辦法也只由老師掌握，老師必須要使學生打消心理顧慮，因為分層既是相當的，更是短促的，優會轉劣、差可創優，學生只有認識自己、培養自信、提高能力和提高水平，就能從優保持、劣中上[2]。

（三）教學過程的分層策略

1.在課程準備工作（準備）中確定各種階段學生的發展要求.老師要在吃透課本、大綱的前提下，確定具體切實可行的分層授課方向，既要定好整個課程的共性要求，也要定好處于所有階段的個體方向;既要設定可以達到課程中基礎理論、普通訓練題的每位學生必需了解基本內容的要求，也要設定針對學有余力學生的選作題、復課題、提升題等提升性、深入性的要求.例如對低層次（C層）的學生，課程目標設定要簡潔，低梯度彌散，需要學生了解最主要的基礎知識，并熟悉基礎訓練方式，著力于培養的需求學習興趣和基礎能力;對于中學階段（B層）的學生，課程目標設定要有相當困難，需要他們對知識能熟練掌握，并能靈活運用主要方法，同時著力于培養的探究精神和思維能力。

2.在教學中，確定了各個階段學生的具體教育目標.分類教育根據學業能力階段，不同的學校制定了不同的具體教育目標和舉措，使各個階段的學生因地制宜，學有所樂，均可以得到不同程度的發揮，對于層次較低的學生，將具體的教育目標定得比較低，學生讀書的信心和戰勝困境的毅力有所提高;層級較高的學校，對具體的教學目標激勵性較強，從而使學生得到了教學獨特性與自主需求的提升。

（四）分別兼顧，作業分層

老師要根據各個階段的學生，進行適當的作業題。C層次學生選擇比較輕松的作基礎性題目，使學生感受順利，進而減少自卑，增加自信心。B階段學生在完成基本作業題之后，進行部分提升習題，在鞏固知識的同時，進一步訓練了學生的技能水平。A階段學生則在完成提升習題的基礎上，再進行部分拓展型習題。由老師進行分類作業指導，并根據學生的具體情況加以輔導，從而有效的減少了抄工作的行為，也初步訓練了學生勤奮思維、認真寫作的良好習慣[3]。

（五）分層評價，全面發展。

在完成每一單元教學內容之后，老師都要實施同步測驗，以測試他們的綜合運用數學知識問題的能力。老師要把問題按困難程度按7∶2∶1分成基本問題、略難題和關鍵問題。C層次學生必做基本問題，選做略難題;B層次學生必做基本問題和略難題，選做質難題。同時老師還要針對各個層次的學生制定不同標準，A層次學生八十五分及格，B層次學生七十分及格，C層次學生六十分及格。除了測試內容要分層評定以外，老師還可對學生課堂提問、作業完成、學習過程使用分類評定方法。對后進生要堅持以激勵性評定為主的原則，勇于挖掘他們的閃光點，并肯定他們的點滴提高。

結束語

“雙減”背景下，初中數學教師將繼續保持對課堂的敬畏和熱忱，對學生的關注和關懷，提升課堂教學質量和效率，優化數學作業布置和設計，教好數學，全力以赴讓學生學好數學。

參考文獻

[1] 張發啟. 初中數學分層教學方法探討[J]. 讀與寫，2022（26）：135-137.

[2] 劉世紅. 初中數學分層教學研究[J]. 讀與寫，2021，18（24）：165.

[3] 楊偉星. 初中數學分層教學探究[J]. 讀與寫，2021，18（12）：190.84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832