淺談初中英語作業設計與實施研究

吳艷玲

摘要：新課程標準背景下，廣大教育工作者們對于學生學習狀態的培養越來越重視。這就要求在初中英語課程的教學作業設計中，教師一方面，不但要注重培養學生對知識方面的掌握。另一方面，也要重視對學生學習狀態的培養，這樣才能夠培育出更加適應社會發展的實用型人才。培養學生的心智以及學生的生活習慣和學習習慣等，教師注重從培養“完人”的角度來考察。本文將通過對初中英語作業設計的探究，來結合一些真實的案例，體現初中學生英語學習素養的價值，在初中英語作業設計中來培養初中學生的英語學習能力，就不同于傳統的英語作業設計，傳統的英語作業對于心理年齡不夠成熟的初中學生來說過于枯燥乏味，著重于強調知識點的鞏固以及學習，而經過改造設計的英語作業，更加能讓學生沉迷于英語的學習當中，通過“玩”來進行學，在學習中來“玩”，不知不覺地鞏固英語知識。在初中教育，初中英語作業具有鞏固課上課下知識，培養發展以及反饋改正的作用，初中學生完成英語作業能夠體現出學生對英語這一學科的學習思維以及語言感知的過程?；诖?，本文將對初中英語作業設計與實施研究進行探究。

關鍵詞：初中英語;作業設計;英語學習

引言

如今的英語教育提倡的是讓學生主動學習、勇于探究、樂于動手，以此來培養學生獲得自主探究學習新知識的能力。在調查如今初中英語作業設計的過程中我們發現，現在的初中英語作業量偏大，并且作業的內容設計缺乏一定的針對性，教師布置的作業都沒有層次性，只是一味地注意學生是否完成了作業，忽視了學生能夠從作業中學到些什么。認真思考準備學生的課后作業，同樣也是老師備課的一個重要部分。目前許多教師在布置作業都是以課后練習或者是抄寫知識點作為學生的課后作業，但是這種作業形式過于單一乏味。書本的課后練習缺失一定的實際運用性，作業設計的情景也過于古板，沒有任何創新的痕跡。這種習題學生在練習的過程中無法聯系到實際英語應用背景，也就不能解決實際應用中的困難，長此以往對于學生在實際生活中運用英語的認知是不利的。針對這些問題，本文特此展開了對初中英語作業設計的研究，探討出更適合初中學生練習的作業設計題型，幫助初中學生更好的學習英語。

一、在作業設計中來培養學生的思維品質

研究表明，良好的教育是可以激發人的創造性思維能力的，并且具有很大的成效。初中英語教師從通過增加作業的開放性思維方式來使學生的思維能力不再停留于傳統的重復與模仿的落后階段，使他們能夠勇敢地去進行思維的改變。勇于去質疑自己認為不正確的點，并及時向教師去求證這個點，在此過程中，就可以培養初中英語學生的創造性思維能力。以該目標來做為一個基礎，初中英語教師在為初中學生設計作業時就應該努鼓勵學生能夠充分發揮自己的想象力以及創造力，在作業的設計中，要考慮到為初中學生提供著能夠充分展示自己的機會。

例如，初中英語教師在教授學生學習英文單詞時，可以改變帶著學生聽讀來對英文單詞學習的這種方法?；趯Τ踔袑W生思維品質的培養，初中英語教師可以創新該教學方法，教師可以在課上先帶領學生們認讀一遍今天所需要學習的英文單詞，在課下提前收集好英文單詞所代表含義的物品圖片，例如今天學習pen、book、watermelon、pear、cup等這些單詞，初中英語教師就可以在課下提前準備好這些單詞代表含義的圖片分發給學生，讓學生在課下作為作業來完成單詞與圖片內容的配對，這樣不僅讓學生學習、認識到了今天所需要學習的英語單詞，完成了自己的學習任務，而且還可以培養到學生的創造性思維能力。在這種趣味性強的實踐活動下，學生們十分樂意利用這種方式來進行學習，并且學生在創造的快樂中，還學會了單詞的書寫和認識，充分地體現了讓學生在玩樂中學習，在學習中玩樂的高效率學習過程。

二、設計帶有游戲色彩的初中英語作業

初中階段的學生思維能力普遍較低，學生并不會去自主地進行學習，學生最不愿意接觸的，便是這些枯燥乏味的學習內容，而想要激發初中英語學生的自主學習能力，就要讓初中學生對學習感興趣，提高學生的學習興趣，讓學生能夠獨立地進行思考與實踐。在此過程中來提高學生的學習能力，在這其中設計帶有游戲色彩的英語作業便占了很大的功勞，游戲色彩帶著玩的色彩，英語教師可以將常規的英語作業設計成一些具有游戲性趣味的作業，讓學生在玩樂中學習，在學習中玩樂。讓學生感興趣的，無非就是進行游戲，初中英語教師可以思考設計帶有游戲色彩的初中英語作業，來幫助初中學生快樂學習。

例如，學習What's this in English？這一單元，教師知道這一單元主要是教會學生使用人稱代詞以及物主代詞。因此初中英語教師就可以編排幾個簡短的情景劇，在情景劇臺詞中設計運用人稱代詞與物主代詞，讓學生在課下自行選擇自己的隊友來排練該情景劇，在下次課上來進行表演。情景劇臺詞的編排必須要符合該階段學生學習知識的掌握程度，可以從動漫人物的角度來安排，選擇學生普遍了解的動漫人物，喜洋洋灰太狼等角色的扮演，可以讓學生感到親切熟悉，由此可以讓學生對該游戲產生興趣。臺詞中需要簡單明了的包括本單元所需要學習的知識內容，不要過于復雜化，時間盡量預估在五分鐘內完成，不會過于耽誤課程進度，也不會讓學生記不住自己的臺詞。學生在表演情景劇后，教師就讓角色扮演者來用人稱代詞以及物主代詞來說出人或者是物品的名稱，以此來幫助學生很好地理解知識含義，學會運用該知識。

三、設計帶有生活色彩的作業內容

設計帶有生活色彩的作業可以對學生進行語言能力的培養，陶行知先生認為，生活即教育。在我看來，在我們的日常生活中，處處都存在著英語，它是一種取之不盡，用之不竭的英語教育資源，通過課堂上初中英語教師枯燥無味地進行書面英語教育，很難讓學生對知識有著充分的理解和掌握，學生只有在他們的生活當中，通過自己的各種感官來直接與事物接觸，才能夠真正的幫助學生更好的去學習英語，英語的學習不僅是要通過腦子來想。最重要的是學生能夠利用自己的語言表達出來自己的所思所想。由此可見，設計帶有生活色彩的英語作業，讓學生去自主的完成，能夠很好的培養學生的語言核心素養能力。

例如，學習What color is it？這一單元，教師的主要任務就是教會初中學生去認識顏色的英語單詞，并且幫助學生去記住這些單詞，還要學會在生活中去運用。初中英語教師在教授完這一單元內容時就可以去準備若干五顏六色的皮筋以及畫有動漫人物的彩色小卡片，在課下讓學生去學習記憶關于顏色的英語單詞，下節課來的時候用這些材料來檢驗學生學習的成果，只要能夠辨認出皮筋和卡片顏色的學生，并且能夠說出該顏色的英語單詞，就可以將皮筋或者卡片領走作為獎勵。學生在獎勵的驅動下就會認真地去記憶這些單詞，再次過程中也培養了學生在生活中運用英語單詞的意識，學生在課下看見物體就會去聯想它的顏色英語單詞，幫助學生鞏固課堂知識內容。

同樣，在學習了Do you like bananas？這一單元，我們知道這一單眼內容主要是讓學生學會去表達自己的喜好以及want這個詞的用法。在教學課堂結束后，教師就可以結合該課程的相關性質，布置帶有生活色彩的課后作業幫助初中學生更好的鞏固所學知識。初中英語教師可以讓學生家長帶領學生去水果攤上辨認水果，讓學生記下自己所看到的水果，回到家以后收集這些水果的英語單詞并找出以及最喜歡的水果，運用課堂上所學習的知識來組織一段話，內容為，我最喜歡什么水果，我想要多少個這種水果，我不喜歡的水果有哪些。這段話中就包括了水果英語單詞的認識以及want這一單詞的作用，學生結合自己的實際生活來認識學習英語知識，就能夠讓學生對英語在生活中的作用有一定的認識。

四、在作業后加入“問題—互動”的活動

初中教師在教學課后采用“問題-互動”的作業模式，培養學生的學習核心素養時，需要注重提出問題的問題導向，問題導向的注重直接關乎到學生與教師能否形成良好的師生關系。然而，良好的師生關系就在于教師所提出的數學問題能否吸引到學生的注意力，以及能否獲得學生的興趣，初中英語教師需要引導學生自主地去對問題的規律進行探究，在初中英語的課堂當中，學生一旦掌握了主動權，便能在問題當中積極的提出自己的看法，將學生的主體地位放到課堂中的第一位，使學生能夠有效地發揮自己的主觀能動性。

在學習初三教材上冊中《Learning about wild animals》時，該單元的教學目標主要是以wild animals作為主題，圍繞著Helping wild animals、What kind of this animals等內容展開學習。在閱讀本篇課文之前，初中英語教師可以首先在開始學習課文之前向學生提出一些比較易懂的日常問題，比如：“Do you know what is wild animals？Try to introduce the wild animals what you know”讓學生進行小組的形式討論，最后抽取小組成員用自己已學的知識點，組織語言與教師進行交流，隨后教師就可以采用階梯式問題教學，接著提出：“What is we can do to help this animals？”學生進行回答后又可以接著提出與課文相關的問題，比如：“Can you give us many examples of wild animals？”從而進一步引導學生對課本知識進行探究，在課文中尋找答案并且自主組織語言對Wild animals進行描述。

在引用“問題—互動”教學方法時，英語教師必須要重視對于問題的設計以及其涉及到的知識點內容，教學問題設計所針對的對象是學生，因此教師在設計問題是首先要從學生的角度來出發，哪些問題適合學生，哪些問題對于現階段的學生來說又太過于嚴苛，教師對學生設計的問題需要從實際出發，結合學生的學習現狀，做到合理化的分類和排序。在“問題—互動”教學中，教師利用精心設計的問題來強化課堂教學質量，豐富課堂教學互動氣氛，讓教學內容與數學核心素養充分融合，提升學生的自身英語學習能力。在初中英語教育教學中運用“問題—互動”的教學方法，對于初中英語學習的學生培養其英語核心素養具有很大的積極性，而且在我們日常的課堂教學中，教師應該結合學生所學知識點內容為學生建設具有探究性意義、并且富有趣味性，具有生活化意味的教學問題，使學生在初中英語教師所設計的這些英語教學問題的引導下，積極主動地去學習初中英語知識，這可以有效地激發初中學生的主觀能動性，通過師生互動，加強初中英語學生學習英語的自信心和興趣，最終實現深入培養初中英語學習學生們的英語核心素養能力，提高學生的英語成績。

例如，在學習了How do you get to school？這一單元的內容后，初中英語教師就可以讓學生分小組探討自己來上學的方式，交流這種方式的好處和壞處，小組成員組成需要愛好是一致的，比如走路上學的為一組，坐車上學的為一組，這樣方便后期進行探討不會出現意見不同而爭吵這類問題。最后各個小組派一名成員來對小組探討內容進行總結，運用自己學到的英語知識來進行講述，鍛煉學生的語言表達能力以及知識運用能力，在小組討論交流的過程中也培養了學生的交際能力以及團結互助心理。

五、設計情景體驗式英語作業

情景體驗式作業模式在初中英語當中能夠應用到單詞的識記、書寫的教學過程中。例如，在鍛煉學生識記能力的時候，教師可以采取分組學習的方式，將學生分為幾個不同的小組，由學生先進行每個單詞的記憶，然后以小組為單位，將記憶的內容通過表演的方式表現出來，為了創造出較強的視覺沖擊，學生在表演前可以根據實際情況為自己制作一些小道具，使表演更加形象，或者教師可以請同學到講臺上展示自己所學到的單詞釋義知識，并且讓學生用所學的知識模仿生活中的人物或場景，以此來鍛煉學生的口語表達能力。另外，就學生的單詞識記能力提高方面的發展來說，情景體驗式教學模式的發展，能夠為單詞識記能力的發展提供一些有效的方法。在此過程中，教師不斷地對傳統教學模式進行創新，改變傳統的教學手法，為學生提供更多更好的識記模式，開拓學生的視野，利用圖表、繪畫等方式，為學生提供更多的識記元素，可以通過英文歌、英文電影等方式來積累單詞記憶素材，有助于提高學生對英語知識的認知。在單詞的書寫方面，情景體驗式教學模式的提出，不僅能有效的提高初中學生的單詞識記與書寫能力的發展，更加在初中學生加強英語詞匯的積累方面也有一定的促進作用，多種方式的融合，對于學生詞匯的積累來說是一個非常好的方法，比如教師同樣可以將詞匯編成一段順口溜，提高初中學生的學習興趣，有利于提高學生的記憶力，加深對詞匯的印象，提高學生英語表達能力。

結束語

設計初中英語作業，不僅僅是鼓勵了學生，積極地去完成自己的作業，而且同樣也培養了初中學生各方面的思維能力，在學生的學習能力、文化品格以及語言表達能力等核心素養方面都起到了一定的促進作用，讓初中學生學會了在玩耍中學習，在學習中玩耍，使學生快樂的學，積極地學，主動地學。精心設計利于提高學生核心素養能力的英語作業，培養初中學生創新精神以及實踐能力的作業，令英語作業成為了學生的一種享受，讓學生能夠身心愉快地去完成自己的作業，提高對英語知識的學習興趣。

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