淺析小學數學高段應用題教學策略

葉琳

摘要：當前，我國小學數學應用問題的教學模式與方法多為模板化，缺少創新。由于在教學中教師重視學生的批判性思考與理解力，而忽略了小學高段應用題應具備的素質，而導致學生在實際運用問題中的運用能力達不到要求。所以，教師要保證學生的批判思考能力和理解能力提高的同時，通過正確的教學方式，使小學高段的學生在一定程度上掌握知識、解題思路和解題能力，使學生能夠更好地解決問題，逐步提高教學質量。

關鍵詞：小學高段;應用題;教學策略

前言：

應用題是小學數學的一項重要組成部分。學習者不僅要具有堅實的理論基礎知識，而且還要具有相應的分析方法和解決問題的能力。在數學課程中，教師應注重采用有效的解題策略，以引導學生的專業化學習，確保學生的綜合素質。

一、應用題在小學數學中的現狀

（一）傳統的教育方法妨礙了學生的積極性

在新課改的大背景下，素質教育開始成為中國高校的主導教學模式，然而傳統的思想觀念仍然在很大程度上影響著人們，要從根本上改變傳統的教學方式，必須繼續努力。在中國傳統的小學數學課程中，應用題主要從教科書和課后練習冊中選擇的，而在實踐形式、思維方式等方面存在著局限性。在不同的測試與考核過程中，由于大部分的實際應用題都是由學生在課堂練習過的，因此有限的實際應用題并無法有效地擴展學生的邏輯思維能力。在中國傳統的小學數學課堂中，雖然老師占據了絕對的主導地位，但學生的參與程度相對較少，而課堂則是老師的另一種單向傳遞。這樣的教學方法會使學生對數學知識的獲取和應用題的理解能力逐步降低。老師們未能意識到學生的主體性，學生在課堂上的學習興趣非常低，甚至解題能力也沒有培養。

（二）應用題教學策略單一

這些年來，老師始終未能意識到教學方法的必要性。老師讓學生們自己去回答，之后再進行集中講授，但這樣的方法往往會讓學生變得很厭煩，在教學上沒有積極性，久而久之，學生們也會對應用題產生了抵觸。另外，語言的使用也很重要。老師對課堂語言的使用不夠靈活，課堂教學沒有興趣，無法吸引小學生的興趣。小學生，由于正在發育和發展中的關鍵時期，他們的自控能力相對低下，教師講授的語言也比較單調，由于學生的性格特點不同，學校無法很有效的訓練他們的應用題回答能力。

（三）問題解決方式固定

應用題的內容和以前一樣，沒有進行足夠的創新。應用題僅僅是為了提出問題，并沒有從多個層面去探究問題，并且忽略了知識的運用與能力的提升。另外，數學應用問題的研究僅限于對數學知識的掌握，與學生的現實生活有很大的差距，因而不能讓學生體會到其實用價值。

二、小學數學應用題在小學高段中的教學策略

（一）指導學生對問題進行認真的閱讀

小學生在解題時，對問題的理解不夠透徹，是導致學生錯誤的最主要因素之一。更具體地說，就是因為小學高段的學生在社會經歷上的不足，而他們認知水平和理解能力上又相對欠缺，所以錯誤的認識也會影響到學生解題的能力。對小學數學教師來說，進行教育工作時，要引導學生，讓學生仔細地審題，明確問題的真正含義，這樣在解題時就可以更有針對性，更能合理地解題，也可以有效地減少一些出錯。采用這樣的方法，有助于提高學生的數學學習成績，確保其教學質量。比如，在"小明一家人一年的平均用水量是多少？"本題中的一段話，假如學生的審題方式不正確，那他們就很容易看成人均家庭每個年的平均用水量，這樣學生們在做題的時候就會錯誤。所以，在課堂教學過程中，老師要養成學生良好的審題習慣，并逐步提高學生的解題能力。在平時的數學教育中，教師還應該加強對小學生的心理素質的培養，以及對數學知識學習和方法的培養，這既是針對小學生的解題訓練，也是促進小學生綜合素質的提升。

（二）營造相應問題的情景

愛好是良師。只有在對數學教育感興趣的情形下，學習者才會積極地練習并投入到數學教育實際應用題的回答中去。教師們必須要學習從數學上發掘一些有趣的數學教育實踐應用題，與其將精力集中到教材或者作業本上，還不如多發展一些渠道，以挖掘出更多的實際應用試題。應用題教育最大的特色就是實用性，而對于實際應用題的研究則要和現實生活密切緊密結合，要給學習者們創造相應的實際問題環境。通過對小學生在日常生活中經常碰到的問題和不同的情況進行分析，可以給小學生構建一種比較熟悉的應用題情境，使學生們可以更好地回答題目。例如，在教學"長方體和正方體"知識點時，老師通過學生的日常生活，發現了一些常用到的長方體和正方體形狀，然后引導學生去估算圖形的體積大小，并設置相應的實際應用題情景，以培養學生的實際應用題求解能力。在學習完相關的知識點之后，教師可以創造出這樣的問題："一個長方體高二十二米，長十七米，內部容積是2244立方厘米，那這個長方體的寬是多少呢？"當調動了學生對練習的積極性以后，為學生提供了一個合適的環境，讓學生進行充分的思考，最后得出正確的答案。通過這樣的教學方式，能夠調動學生的學習激情，從而幫助學校更好地解決問題。

（三）提高問題解決能力

小學高年級階段的學生相對于比較低年段的學生來說，有了更多的獨立思維方式以及更高的簡單理解。而小學高年級階段數學對于實際應用題的處理，則需要學生具備比較強的解題能力。通過對解題技巧的有效運用，就能夠讓學生在思想上實現更加靈活的轉換。因此學生在編寫試題時，要更加緊密地把握題目的核心內容，發現問題的實質。教師要循序漸進地指導學生學習觀察問題的實質，讓學生能夠對問題進行舉一反三，并在此基礎上能夠解決更多相似的問題。小學高段的學生具有自身的思維特征，因此教師要針對學生的實際情況，培養學生的解題能力。比如，在雞兔同籠的問題中：若雞兔籠內共三十六只，足數為一百只，問雞兔各幾只呢？在解題時，可以用這樣的公式：雞=（實際腳數一2×雞兔總數）/（4-2）=14（只），而鴨=（4×雞兔總數-實際腳數）/（4-2）=22只。FD8DB558-F36B-4E8F-B87C-73413CAFC195

（四）注意調動學生的積極性，提升質量

烏申斯基是一位著名的教育工作者，他說，"如果不感興趣，將會讓學生缺乏對知識的渴求。"孔子就曾經說道過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，愛好是良師。只有在有興趣的情況下，才能從中學到知識。在小學數學的高段課程中，對于應用題的教學也是這樣。所以，在小學高段的數學應用題的課程中，怎樣充分調動學生的復習積極性也是一個老師的重要職責。所以，教師要主動轉變教學理念，改革教學模式，從學生的性格、愛好等方面，從教學的實際需要出發，在教學中運用各種有趣的元素，激發學生解決問題的能力，逐步提高小學數學高段應用題的教學效果。例如，當學生教學"相遇"應用題的時候，教師可以讓學生表演"相遇"的情景，以便學生能更好地了解"相遇"的含義，因為小學階段的孩子對藝術非常有興趣，上課的氣氛也非?；顫?，教師間的交流比較融洽。采用這種方法，既可調動學生的學習積極性，也可幫助學生更好的理解學習內容，進而起到改善課堂效率的目的。

（五）結合數形結合的思想，以增強學生的問題解決能力

在小學數學高段的應用題中，可能存在很多已知的情況，學生不能清楚地了解所有的情況，并不懂得如何使用這些情況，因此也會產生解題的困難。所以在解答這種問題時，老師們可以把數形結合的思維帶到課堂中，并運用數形結合的方法，來闡明抽象與復雜的情況，并能使學生找到更好的認識與不確定的關系，從而正確的推導出公式。比如，定義有關學生生活的問題：一位學生購買了一本480頁的連環畫，希望在10天之內完成。但是，因為學習的時間太長，所以一天看的書比原來的計劃少了8頁。學生閱讀這本連環畫要花多長時間？在分析上述的問題中，有些學生選擇等量關系來列方程，但由于其限定的頁數，每日的閱讀次數，每日所讀的網頁數目確實有好幾天，實際學習的環境也不知道，有些學生根本找不到對應的聯系。在此階段，教師可以將所學科目的數量關系列成表格。我們可以假定x天才能看完一本漫畫，那么（480÷10-8）x=480。解出來后，x=12。所以，該學生可以在12天完成閱讀。

（六）讓學生有充分的時間和空間去思考

在小學數學高年級階段，要想更高效地訓練學生對實際問題的解決能力，就需要培養學生的求知欲和數學思想，使學生能更快地掌握學到的數學知識。對于教學中出現的問題，老師的引導和講解只有很小的部分，重點就是訓練學生自主學習、獨立探索數學知識、主動尋找解決問題的途徑。學生進行探究活動既要有空間又要有時間，這就要求教師在有限的教學時間里盡量少進行大篇幅的講解，同時也要重視訓練學生的邏輯思維。學生在老師的指導與幫助下，教師要給予學生充分的自我反省和思考的世界。只有讓學生在思想上不被束縛，積極主動地去學，可以切實改善課堂教學的有效性。

（七）貼近實際生活，指導學生進行實踐

數學來自于日常生活，為生活服務，用數學知識去處理日常生活中的問題，才是真正意義上的數學。應用題在小學數學高段的教育中，既要培養學生的解題能力，也要培養學生處理實際問題的能力。所以，在日常教育中，教師在上好課的同時，我們要更積極地聯系到學生的現實生活中，為學生提供廣泛的實驗機會，使學生可以在現實生活中有效運用數學知識。

三、結論

綜上所述，培養小學高年級階段學生應用題的解題能力，這是一項長期性任務，需要老師與學生的共同努力。小學數學教師在平時教育中，應該改變數學應用題的傳統教學方法，以培養學生的數學綜合能力，為學生今后的數學復習打下更加扎實的基礎。

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