基于核心素養的小學語文教學評價

邢序文

摘要：核心素養背景下，語文教學評價發生了一定轉變，從評價“教”逐步轉變為評價“學”。教師教學評價，不僅在于了解知識掌握情況，還在于關注學生學習行為及思維過程，了解學生學習過程中的變化。如今，隨著現代教育理念的發展及教育體制的改革，注重培養學生綜合素質，已成為目前語文教學模式下的重要目標。小學語文是培養學生邏輯能力、表達能力的關鍵學科，任課教師若想提升素質教育，就要在教學活動中不斷反思自身教學評價行為，并研究更加有效的策略，以便在保證學生適應性評價前提下，促使學生全身心投入于語文學習中，幫助學生形成基本的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學評價

引言

在小學語文教學體系內，語文教學評價這一環節必不可少，通過科學且合理的評價，可以對提高學生的語文素養帶來一定幫助，并且還可提高語教學質量。然而，由于傳統語教學思維倍受制約，一些教師在教學過程中習慣于通過成績來衡量學生，并且將分數視為考量學生學習效果以及劃分學生層次的唯一指標。這種評價模式，并不利于學生樹立自信心。為了切實達到教育教學改革要求，教師應針對傳統語教學評價系統加以改革，把核心素養融入在教學的始終，持續優化評價系統，并且改善語文課堂上的每一評價環節，通過有效的評價激勵學生進步。

一、把握評價機遇，培養核心素養

在一些語文教師落實教學任務時，常?！耙恢v到底”，導致語文核心素養落實效果不佳。課堂上教師應指引學生按照教師預設問題及習題，展開自主思考，鼓勵學生針對自身及其他同伴的語文學習活動結果及過程進行評價。比如，在教學《陶罐和鐵罐》后，結合其中的片段，組織學生通過表演形式理解其中的內容。當學生完成表演任務過后，教師則應先要求表演的同學展開自我評價，聊一聊自己在表演時的所思所想，展示其對人物的具體理解，最終再由教師把握評價機遇，展開總結性評價，即可持續地維持學生的閱讀興趣，令其對自己的表演過程產生更深層次的想法。

二、重視多樣評價，提高評價效果

語文核心素養具有復雜性特點，這就決定了核心素養背景下，語文教學應采取多元評價方式。教師在語文教學時，也應積極結合自我評價、小組評價以及教師評價。必要之際，還可以邀請家長與教師、學生展開多項評價。同時，在評價語言的選擇上，也應注重選擇趣味語言，形式要多元化，并且要注重通過肢體以及表情傳遞評價信息，而且教師也要注重展示導向功能和激勵功能的作用，考慮到學生的最近發展區，意識到同伴在促進學生發展方面具有一定作用。因此，教師就可以在充分了解班級內學生特征、學習情況以及對語文學科的愛好程度等信息基礎上，組建學習小組，創建語文學習共同體。各小組成員，均需要按照各自的特點，在劃分小組成員時，要考慮到學生成員的紀律情況、學習情況、性格特點，合理劃分學生，保障學困生和優等生能夠做成同桌，真正達到優等生帶動后進生學習的目的。同時，小組與小組間應先互監督，互相促進。教師于課堂上鼓勵學生積極舉手回答問題，結合問題難度、學生參與度、課堂表現以及聽課專注力等進行打分。接著，由小組的成員針對組內每一名成員表現進行客觀的打分，以便能夠實現以強帶弱的效果，促進各層次學生共同進步。在下課后，應結合得分情況，分層次布置作業，針對表現優異的小組，通過減少作業方式，加以獎勵，以便令學生享受成功的體驗與喜悅之感，切實激活學生學習熱情，博取學生進取精神，陶冶學生學習情操，令語文核心素養在學生內心深處真正生根發芽_[1]。

三、堅持及時評價，令學生調整學習方向

及時評價普遍是在語文課堂上進行的評價方式，及時評價要求去要求教師能夠關注學生在語文課堂中的表現。結合學生的閱讀情況、書寫情況，進行有效的評價，以保障學生深刻認知下一步要怎么學習。比如，課堂反饋檢測是一種有效的及時評價方式。教師在教學任務完成后，讓學生生成當堂的評價。具體教學時，為了能夠突出及時性評價的作用，就應選擇有效的及時性評價時機。比如，在當堂檢測后，立即邀請同桌間相互檢查以及批改，而教師針對學生的互批互查情況進行適當的抽查及指導_[2]。比如，在講解《贈劉景文》時，很多學生對這篇古詩內容的掌握情況并不理想，通過默寫檢測，發現很多學生針對“橘”“擎”等字出錯率較高，而學生在默寫過程中，經常留有空白，甚至有人用“桔”代替了“橘”，教師在評價時不可直接地為學生打上“紅叉”，可以使用紅筆畫出一個小圓圈，令學生對照課本將這兩個漢字規規整整地寫上去，并且在一旁為學生標注“擎”的意思是向上舉、向上托。在講課的時候，適當的用手做出這個動作，即可令學生針對這一漢子產生全新的認知。通過及時評價，能夠令學生在短暫時間內了解自身的不足，更有利于促進學生糾正與改錯，防止其在后期再次出現同類的錯誤_[3]。

結束語

綜上所述，在核心素養背景下，教師要重視在語文課堂評價時關注學生的學習情感，既要令學生掌握語文知識，又要促使其生成語文體驗情感，時刻感受到學習語文帶來的樂趣，意識到語文文化魅力。在核心資源背景下，展開小學語文課堂評價，要區別于傳統評價，重視結果性評價和過程性評價的協同評價，采用適合學生的評價方式，激活其課堂學習熱情，并且在教師評價后有所反思，達到課堂評價的有效教學目的，促進學生語文學習成績及素養、能力的提升。

參考文獻：

[1]胡海波.基于人本理念的小學語文教學評價研究[J].新課程，2022（01）：42.

[2]李艷新.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].課外語文，2021（36）：38-40.

[3]洪娟.小學語文教學評價落實立德樹人根本任務的對策初探[J].新課程，2021（48）：85.