課程四合院給當下教研帶來的新思考

周雋琰

（蘇州工業園區教師發展中心，江蘇 蘇州 215000）

一、課程四合院之緣起

四合院是中國的一種傳統合院式建筑，其格局為一個院子四面建有房屋，房屋從四面將庭院合圍在中間。四合院庭院方闊、尺度合宜，院中蒔花置石，人們在這里能夠暢談交流，培養親切的生活情趣。課程四合院，即借用四合院合圍的造型、家庭式圍攏拉近的寓意，以方桌為媒介，幾所幼兒園的骨干教師代表圍桌而聊，在親切與寧靜的環境中，暢快交流課程建設中的所思、所行、所想。我們所探索的第一個蘇州課程四合院，是南京師范大學虞永平教授所倡導和引領的，并由五家幼兒園牽手開始教育漫步。課程四合院不僅是一種課程研究方式，亦是教師個體和團隊的發展路徑。相較于傳統的教研模式，其多了一些自由、民主的氛圍，多了一些園際間交流與互動的機會，多了一點因自由暢談而迸發出的教育火花。

二、課程四合院之鏡頭

1.鏡頭一：共讀好書

課程四合院之旅，是從教師們共讀一本好書《與幼兒一起發現自然》開始的。這是一本基于兒童真實生活和需要的課程實踐指南。虞永平教授帶領各園的教師們聯系園所實際，暢談讀后感悟、讀后實踐、讀后思考。教師們在共讀中，體驗著理論聯系實際、實踐驗證理論的過程。教師們生動講述著與孩子們一起發現自然的一個個小故事：“小班孩子的小紅花活動還能繼續嗎？”“孩子們圍繞著螞蟻的太多問題，我怎么一一解答？”“黃豆發芽實驗也有失敗的，我就不講了?！薄盀槭裁床恢v，是孩子完全沒有關注到嗎？”“可不可以在失敗的那一組繼續開展課程活動呢？”一個個做法和想法不斷迸發和碰撞，產生教育火花?？赡芙處焸兊南绕谀繕瞬⒉皇置鞔_，科學教育實踐中的困惑很多。但在導師的一次次引領解惑中，在具體案例的深入分析中，教師們理解了探究式科學教育的基本理念，產生了新的探究視角。這樣的研討讓教師們有了真切的獲得感。

2.鏡頭二：課程方案

課程四合院研究的主核是課程，從初期開始教師就應該在思想上明確課程建設是一個長期實踐的、動態生長的過程，短時間內完成一份課程方案是不科學也不現實的。繼而教師們需要在行動上達成一致，將園本課程方案研制規劃為三年行動計劃，每學期制訂一個目標，解決好每一個問題。五家幼兒園的課程方案研究是從課程理念的定位開始的，教師們先是學習了大量關于課程理念的理論，然后邀請導師與其研究生團隊到四合院進行碰撞、分享、研磨。從原先概念的模糊不清和理論的東拼西湊，到現在各園研究思路的清晰明了，逐漸形成具有園本特點的課程理念。確立課程理念的整個過程雖然只是課程建設的一小步，但卻是教師專業成長的一大步。聚焦小處的深入研究、園所之間的知識共享、專家導師的伴隨指導，讓園所和教師有抓手、有方向、有目標。而接下來的每一步研究，課程目標是否適宜、課程內容是否系統、課程實施是否有效、課程評價是否科學，這些課程建設中的關鍵要素，也在課程四合院中不斷被研究與探索。

三、課程四合院之精神

不同于課題組或項目組的力求突破和成效期待，課程四合院多了些“隨性”和“寬松”。在課程四合院中，教師們的研究探討走向了自由、自主、創造、愉悅，他們的專業成長也更加從容和堅定。

1.時空之自由，找到歸依感

課程四合院的研討，不規定時間節點、不拘泥地點場合、不限制活動形式。五個聯盟幼兒園每月一到兩次的說聚就聚，地點在五個園所之間相互流轉。從室內到戶外、從線上到線下，四合院研討匯集各園的真實需求，各園教師將發生在園所、年級組、班級的，每月、每周、每天的教育困惑和問題拋出來，彼此圍合著傾聽、講述，奏響課程四合院的主旋律。

2.話題之自主，激活內驅力

課程四合院中的教師在尋話題的過程中，聚焦需要聊、值得聊、能夠聊的問題。各園甚至各班之間的課程開展和實踐問題都存在差異，四合院能夠抓住引發教師共鳴的關鍵問題：一是來源于日?；顒又薪處煹膶嵺`反思、業務管理者的敏銳捕捉、教研現場呈現的焦點困惑。二是具有普遍意義和值得深度探討的教研話題，這些話題可大可小，可長可短，可靈活調整。

3.身心之愉悅，收獲幸福感

寬松和諧的環境氛圍有助于人們產生愉悅的心情。在課程四合院里，規定程序和結果導向被減弱，共鳴表達和共情協作在增多。各園在說具體案例、講行動研究的過程中了解到彼此在做什么，怎么做的，困惑在何處，需要怎樣的幫助。拉大一點寬度、增加一些溫度、舒緩一點節奏、平添一抹色彩，這樣的“課程聊”有別于閑暇時的聊天，既滿足了教師在平等、舒適氛圍中的交流需求，又能在有限時間內解決實際問題和達成共識。

4.專業之創造，看見新力量

在日常教研中，教師們從話題導入到思想碰撞，從低階的信息匯聚梳理到高階的問題解決策略形成的過程中，常常會陷入困頓，教師們有時以自身的力量無法擺脫這些困頓。而課程四合院，正因為有了導師的介入引領，其全程在院子里聆聽、提問、解惑，帶領團隊成員從散落的微觀問題進階到串成線的中觀問題。這種專業的引領調控了教研的方向，使得教師們在面對一個個課程建設中的問題時更加從容與堅定，迸發出更多的激情。

四、課程四合院之生長

課程四合院作為一種課程研究形態，不只是一個名稱的創新，更多是“自由、自主、創造、愉悅”的真研究、真互動。課程四合院讓研究在更多地方隨時發生、愉快發生，讓研究更加多元、生態、有效。

1.研究模式再延展

“家庭共育四合院”“幼小銜接四合院”“伙伴四合院”“閱讀四合院”等，應用在園本教研、年級組審議、片區教研、項目研究中，使得四合院形成一種“1+X”模式，其特征可復制，方式可多元?！?+X”模式中的“1”是四合院的精神堅守，“X”是無限伸展的具體教研模塊。該模式蘊藏著無數可能，使得教研得以打破和重構，而其價值、內容、方式、機制、工具、文化等本質要素也得以不斷深化。

2.研究生態再營造

從生態視域審視教研活動，四合院參與教研的人員有機聯系在一起形成了教研生態系統，其實質上是一個學習共同體。四合院生態是讓對話與合作成為該學習共同體的主旋律，讓支持和理解幼兒的真實需要成為該學習共同體的共同理念。在對話與共享中，教師個體通過在群體中與他人、環境的相互作用獲得發展。而在合作學習中，教師個體通過學習與反思，推動了集體的發展。在這一過程中，每一位成員的自我成長、團隊間的協作平衡、內外的凝聚互助等多重視域悄然融合，產生了認知、心理、情感等多方面的共振效應，呈現出平衡、和諧、共生、民主、高效的教研生態。

3.研究價值再認知

在課程四合院的研究進程中，我們把一個個生動的案例變成教師能理解與實施的活動，進而轉化為可以讓兒童體驗的課程。我們通過“真實需要的話題”“團隊間的對話交流”“導師專業的引領”等研究形式，既滿足了教師在平等、安全、舒適的氛圍中與同伴進行分享、對話的需求，又在有限的時間內解決了實際問題并達成了既定目標。課程四合院的研究既實現了教師學與教的統一，又實現了教師發展、幼兒發展及園所整體發展的統一。

在課程四合院開展的一年多時間里，我們采用團隊協作和導師引領的方式，以園所的課程建設為核心，以教師個體與集體的專業發展為追求。扎實而執著的研究，帶給我們廣袤的視角和堅定的信心。希冀課程四合院中的研究能成為一種令人愉悅的思想碰撞和交流，成為一種支持和幫助團隊成長的方式，真正發揮出在提升幼兒園保教質量中的價值。