融合與建設：園本教研的探索之路

楊 越

（泗洪縣幼兒園，江蘇 泗洪 223900）

園本教研是以園所發展為本的教學研究，其把幼兒園存在的教育困惑、管理問題等作為研究對象，進而提高辦園質量，促進師幼的共同成長。園本教研既是一種制度，也是一種研究方式，我園在園本教研的組織與開展中，經過不斷探索，總結出以下有效經驗。

一、園本教研探索之路上的“三個融合”

（一）行動與研究相融合

我園每學期會梳理出年級組、學科組、幼兒園管理中存在的問題，結合實際需要組織、計劃、安排好每一場教研活動。如年級組、學科組開放半日教學活動及室內外游戲活動，并組織教師們進行現場觀摩、反思與交流；開展新教師入職過關課、成熟教師研討課、骨干教師示范課、名教師觀摩課等各層級教師的集體教學活動，讓教師們親歷“構思、備課、上課、研討、改進、再演示、再研討”的全過程；開展區域環境創設、戶外游戲設計、課程故事撰寫等評比活動，讓教師們經歷理論聯系實踐、實踐驗證理論、理論再助推實踐的漸進式提升過程。通過自我研究、同伴幫扶、專家引領、自我反思，教師們內化教育理念，外化教學行為，實現了螺旋上升式的專業發展。

（二）教研與課題相融合

幼兒的發展情況以及幼兒園的園情是開展園本教研的基礎。在此基礎上，我園從解決幼兒園的各種具體問題入手來開展實踐研究，教師們既注重問題解決的經驗概括、提升和總結，又力求探索解決一類問題的規律，梳理出可進行實踐的模式。在這一過程中，教師們針對發現的問題，尋找相關的專業文獻資料，在一起交流學習心得，暢談解決問題的方法并實施，進而不斷總結提高，取得突破。在此基礎上，我園還會定期邀請各領域的專家入園，針對教師們感興趣的問題進行指導，教師選取有一定研究價值的問題梳理成課題，反復實踐，及時總結，形成研究專題。

（三）自我發展和專業引領相融合

當教師有了專業成長的自覺需求后，就會對自己的教育教學活動進行反思、研究和改進。激發教師成長的需求，助推教師養成終身學習的習慣，是園本教研的一項重要任務。我園通過周例會和各種教學研討，向教師宣傳終身學習的意義，激發其終身學習的愿望。如我們會鼓勵教師利用網絡的便捷特點，進行多元化的學習：收藏訂閱公眾號、觀看網絡視頻、閱讀專業書籍、向同事學習、外出參加培訓等。又如，我們會定期組織讀書沙龍、主題活動分享，進行書香教師、科研型教師等評選活動，以活動促發展，以評比促提升，鼓勵教師自覺、自愿成長。除此以外，我園還利用名師工作室、青藍工程等平臺，組織有經驗的老教師、名師有計劃地引導青年教師圍繞活動設計、主題開展、幼兒評價等方面展開研討，充分發揮名師、骨干教師的引領作用。

二、園本教研探索之路上的“四個建設”

（一）從平臺建設入手，完善園本教研的技術系統

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術對傳統的教研方法提出了新的要求，同時也為教研活動創造了新的機遇。微課、慕課、翻轉課堂、直播活動等共同構成了“互聯網+”時代的教研新平臺。教師們利用網絡實現了穿越時間、跨越區域，多層面、大范圍的交流，為個性化的學習提供了支持。

（二）從課程建設入手，確立園本教研的協作系統

1.群體學習式的協作教研

教師作為獨立的個體，他們的教育教學能力、教學經驗、知識結構、經驗背景及興趣愛好等有所不同。我們根據他們的能力高低、興趣差異等情況，組建教研組、課題研究小組等協作團體，以項目課程、游戲課程開發為旨向，在探索適合教師最佳發展路徑的同時，通過定期研討合作，完善教師的課程知識結構。

2.骨干小組式的協作教研

我園建立一個由骨干教師組成的課程研究小組，小組成員以“先行學習、協作引領”的方式進行互助學習，在掌握了某種課程研究方法，習得了新的理念后，逐步將其輻射到年級組、學科組，帶領年輕教師、新入職教師對課程建設中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐，再進行全園分享交流，引發更多教師的理論與實踐自覺，最終實現全體教師的專業提升。

3.連環跟進式的協作教研

園本教研的目的是促進教師有效地走上專業發展道路。在我園教師隊伍建設中，教研組開展了“同課異構”“同主題研討”“青年教師系列課”等多種形式的教學研討，成員們深入地聆聽、分析、比較教師的說課、演課，并提出改進意見。教師們結合實際再進行反思，教研組再跟進指導，進而形成連環跟進式的協作教研，讓更多的青年教師在課程建構過程中迅速成長。

4.園際輻射式的協作教研

有些地區為了優化課程資源，會組建聯盟園或教育集團以實現均衡發展。為了實現園際間的教師隊伍專業提升，我們利用聯盟牽頭園的人力資源、物力資源和信息資源，在立足于本園所開展教育研討的基礎上，充分挖掘其他幼兒園的課程資源，園所之間相互交流、合作共進，從而實現資源共享，促進各個園所的共同發展。

5.互聯網下的協作教研

和傳統的教科研活動相比，多媒體信息技術的介入能夠提高教研活動的有效性。因此，我們結合網絡學習資源，組建平等、互助的研修共同體。教師們可以通過手機、計算機等設備，使用小魚易連、騰訊會議、釘釘會議等App，在不同的地方對各種教研活動進行觀摩學習、交流反思。線上共讀一本書、云參觀、云教研、線下讀書沙龍等，讓現代教研形式更加多樣，教研效果更加鮮明。

（三）從教師隊伍建設入手，建構素養提升的動力系統

1.網絡自助式

我園運用“問卷星”等App 進行網絡問卷，以了解教師專業發展的需求，如我們在“一站式”網絡內部平臺提供自助餐式的學習內容，教師們結合自己的研究興趣，在學習單中自主選擇學習內容，按時完成學習、研究任務。同時，教師在平臺上可以自由選擇研究同伴，進行抱團研究。遵循內心需要、自主選擇的研究形式，會使每位教師產生成就感和歸屬感，最大限度地促進教研的前行。

2.課題研究式

為了培養教師發現問題并將其梳理成專題的能力，我園積極開展“微課程”“微活動”“微案例”等研究。在研究中，教師們圍繞感興趣的小主題，采用不同的方法開展實踐研究，總結研究過程，形成研究成果。并通過名師引導、老中青教師的傳幫帶，努力給教師營造一個自由、民主、和諧的研究氛圍，提升教師的科研能力和集體凝聚力。

3.活動跟進式

我們以幼兒園的各種活動為載體，開展“一活動三跟進”的園本教研，促進教師觀察、反思，實現教師的自我學習、自我內化、自我重構。如在一個主題活動開展后，教研組跟進一次研討，教師們提出改進意見并修正活動。接著，教研組進行二次跟進，考察活動目標達成情況，討論交流后再次實踐跟進?！耙换顒尤M”既是一種集實踐、反思、再實踐、再反思、再提升為一體的研討活動，又是一次“做中學”“學中做”的循環上升過程，實現了教師們將園本教研理念向教學活動實踐的遷移。

（四）從制度建設入手，完善教研的管理和評價保障系統

為了引導教師們有效地參與教研，使園本教研成為促進教師專業發展的動力，我們建立與完善了園本教研的保障制度。如我們設計與梳理出《幼兒園教師專業發展五個一制度》（以下簡稱《五個一》），即每位教師每學期精讀一本專業書、組織好一節活動、聽一個專家講座、寫好一個學習故事、撰寫一篇論文。為了促進《五個一》的有效推進，我園還出臺了《教科研獎懲辦法》，依據教師參與園本教研的過程、完成《五個一》的情況、論文發表或獲獎情況、承擔對外展示交流的情況給予他們一定的獎勵，并把參與教科研情況作為評優評先、晉升漲薪的重要參考。同時，我們還定期為學科組、教研組購置必要的設施設備，提供一定的經費支持，為教師參與園本教研提供切實的物質保障。

立足園本實際，根據教師的個人專業發展規劃，基于教師的年齡特點、入職時間、興趣愛好、工作能力、工作態度等綜合因素開展的園本教研活動，喚醒了教師內心對幼教的熱情、對教科研的熱愛、對教育教學活動的研究自覺，提高了教師的教學研究水平。同時，這種園本教研活動真正地服務于教學活動實踐，全面提升了幼兒園的教育質量。