淺談農村地區留守兒童英語學習能力提升的幾點策略

董瑩

摘要：隨著改革開放進程的加快，中西部地區越來越多的青壯年勞動力走出祖祖輩輩生活的農村地區去經濟發達的地區打工。由于許多不得已的現實原因，他們的子女被留在了農村，他們大多交由孩子的祖父母隔代教養。筆者所在的陜西關中地區就有許多這樣面臨無人監管的“真空”孩子。他們中的許多孩子呈現出的是情感缺寄、行為缺管、學業缺教的現狀。而英語學習對于留守的兒童來說因為家中無人輔導，孩子缺乏學習的環境，因而他們大多自卑、敏感，在英語學習上既缺乏自信又缺乏輔導。如何讓這一部分弱勢群體走出英語學習的困境一直是筆者近年來研究和關注的一個重點。

關鍵詞：農村地區;留守兒童;英語學習;能力提升;策略

一、留守兒童學習的現狀與困局

自從我踏上工作崗位至今，在近十年的基層一線英語教學工作中我接觸了太多的留守兒童，他們在英語學習上往往表現出吃力和自卑。吃力的原因是英語作為一門外語，由于學科的特殊性，語言知識的積累需遵循時間性和艾賓浩斯遺忘規律，課堂上有限的教學時間根本不夠，需要孩子們在課后進行朗讀、聽寫、背誦、鞏固等一系列學習過程，而這部分留守兒童的爺爺奶奶由于自身文化水平有限，輔導孩子的語文尚且吃力，所以他們對孩子的英語學習愛莫能助。大多數爺爺奶奶溺愛孩子，孩子的行為習慣不是太好，他們在性格行為方面常表現為：我行我素、內向任性、自控能力較差、心理承受能力差;在學習上多表現為：學習時注意力不夠集中、學習興趣不高;放學后盡情玩耍、不顧學習;作業馬虎、潦草等;厭學情緒明顯高于其他非留守的孩子。因此在學校難免被老師批評，孩子的自尊心和自信心也一再受挫。因此，許多留守兒童的英語學習現狀令人堪憂。

二、探尋困境的解決辦法

針對留守孩子們英語學習存在的困境，我們課題組對全校89名留守兒童的英語學習做了詳盡的調研指導，通過問卷調查、訪談、個例分析、教育轉化等取得了一定的成績。

三、留守兒童英語學習有效策略的探究

（一）巧用鼓勵，增強英語學習的自信心

什么是好的老師？我們認為好的老師就是從不吝嗇自己鼓勵的老師。對于留守兒童，他們的自卑、敏感和脆弱是顯而易見的。為了提升留守兒童英語學習能力，在英語課堂上，我從來沒有吝嗇過自己的表揚。對于三年級的初學者，我并不刻意強調發音的標準，只要孩子們敢于開口，哪怕發音不標準，我都會給予及時的鼓勵！我能透過孩子們閃光的眼神看到他們的自信心在萌芽。對于那些其他學科的學困生在英語學習上有一點點亮點我都會在全班表揚“同學們，你們看，她的英文書寫（朗讀）比老師的都棒，你們要向她學習！”后來的實踐證明，這些孩子在老師的鼓勵和關注下往往可以成長為英語學習的特長生。

（二）把每節英語課打造成為孩子們喜歡的公開課

英語新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”。在基層擔任英語教師近十年來發現了一個有趣的現象，通常英語老師們的公開課、匯報課、賽教課可謂是精心準備、精彩紛呈，各種視聽材料沖擊著孩子們的感官，豐富多彩的教學活動吸引著孩子們的眼球，各種獎勵、獎品令孩子們興奮不已，大家學習英語的熱情非常高，孩子們也非常喜歡這樣的公開課?？墒瞧綍r的常態課老師們怕麻煩，或者被工作瑣事打擾無瑕籌備出精彩豐富的課堂。一些孩子們就會感到無聊、乏味。

尤其對于留守兒童而言，他們離開教室回家后基本接觸不到英語學習的相關資源，因此，我們的做法是，不要等到公開課才為孩子們呈現英語視、聽、說的優質資源，而是在日常的每一次教學活動中都為孩子們呈現像公開課一樣的優質課堂，這樣留守的孩子們就可以在課堂中盡情的品位原汁原味的英語，從而在潛移默化中提高英語語感、增強興趣、掌握這門語言。

（三）英語特色社團活動點燃留守兒童英語學習激情

英語學科，由于本身和農村孩子們的日常生活距離較遠，不具備良好的學習氛圍和環境，且因為父母的管理缺位，嚴重制約了留守兒童英語學習活動的開展。為了豐富孩子們的英語學習生活，我們積極開展了各類英語社團活動，極大地提升了學生英語學習的興趣。例如我承擔的“英語小百靈”社團一改其他英語社團僅僅開口說、開口讀的單調形式，用旋律悠揚的經典英文歌曲喚醒孩子們學習英語的熱情。哪怕是英語底子很薄弱的孩子，在聽到好聽的英語歌曲例如《You are my sunshine》、《A big big girl》、《You raise me up》后也動情的跟唱。是好奇心和興趣驅使他們想弄懂歌詞的意思，反過來又提升了留守孩子們英語學習的動力和熱情。

（四）英語“高效早讀”實驗助力留守兒童英語學習能力提升

留守兒童由于不具備父母在家庭環境下的幫扶和輔導，因此學習英語的主陣地全部落在了學校。如何讓孩子們在有限的時間內高效的掌握這門外語，我們除了進行“高效課堂”的實驗外還積極試驗了英語“高效早讀”。

所謂的“高效早讀”就是一改之前的“大水漫灌”式的早讀，由讓孩子們隨意朗讀變成細化任務，隨時規定任務的截止時間，讓孩子們在有限的時間內記住多少個單詞、背會多少個句子等等。同時“高效早讀”還實行“堂堂清”的做法，讓每一個早讀都有具體而明晰的任務，讓每一個孩子都有獲得感。

（五）加強日常形式多樣的英文訓練，增加孩子們使用英語的機會

許多人常常抱怨農村的孩子沒有使用英語的環境和條件，其實是教師沒有動腦創造條件和機會。在我們學校，每一名英語教師要求學生進行課前三分鐘的講英語故事、演講活動;講授新課前進行五分鐘的英文課文背誦比賽活動、周末給學生安排繪制英語小報的創新作業、每月評選出留守兒童中的英語單詞王子（公主）、英語閱讀之星、英語書寫冠軍等并頒發英文獎狀和小禮物作為獎勵。這一系列舉措極大的鼓勵了留守孩子們學習英語的信心。

綜上所述，留守兒童英語學習能力的提升是農村學校面臨的一個難題，要提升留守兒童的英語學習能力需要教師用智慧打好“感情牌”與“方法牌”，只有雙管齊下，才能切實提升留守兒童的英語學習，讓英語學習之路有陪伴、不孤單、有樂趣、行得遠！

參考文獻：

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[2]李沖鋒《教師如何做課題》，華東師范大學出版社，2012.

[3]王篤勤《英語教學策略論》，外語教學與研究出版社，2002年.EC946567-1829-4153-BDFE-78667CA7AFCE