小學數學開展體驗式學習的探討

馬麗亞

摘要：在新課標改革的教學背景下，學生的主體地位日益凸顯出來，為了更好地實行素質教育，學校和教師就需要根據學生的實際學習條件與能力實施體驗式教學法，使學生更能意識到自身的主體作用與價值，在學習過程中樹立主人翁的意識。作為一種創造性的教學模式與策略，體驗式教學模式能夠根據學生的特點與學習情況，營造更輕松活躍的學習情境，使學生更積極主動地參與到問題的研究與分析當中，積極主動地和教師產生互動。對此，本文圍繞小學數學教學，著重分析了體驗式教學法的應用策略，為提升小學數學教學水平和質量提供參考。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;教學方法

前言

在教學體系當中小學教育作為基礎部分，對未來學生學習與實踐活動的展開有著重要的鋪墊和指導作用。在素質教育得以倡導的教學背景下，數學教師要注重應用型人才的培養，這就需要數學教師轉變原先的教學理念與目標，更加注重教學內容與形式的調整，將培養學生的數學素質與綜合素養作為教學原則，擺脫傳統的教學束縛，從宏觀的角度出發對教學改革的實質與發展需求進行分析，積極推進體驗式教學法的順利展開，激發起學生學習數學的興趣，在正確的引導下，使學生更積極主動地參與到數學實踐活動當中，通過小組探討和自主分析等方式來提升自身的數學素養，掌握學習和應用數學的技巧。

一、什么是體驗式教學

體驗式教學法主要指的是在教學實踐活動中，教師圍繞學生的學習基礎與能力，圍繞學生的特點愛好和認知水平，對教學內容與目標進行深入分析，更貼切地為學生設置有針對性的學習內容與情境，能夠更好地引導和鼓勵學生在實踐研究與自主分析中積極主動地完成學習任務。在整個學習過程中，學生的學習體驗和學習感受是最重要的，對此，教師為了能夠在第一時間抓住學生的注意和興趣，就需要對數學知識展開深入分析和解讀，使抽象化的數學知識更加具體化，在帶領學生分析具有較強邏輯性的數學知識時，引導學生結合自身的實踐經驗和生活經驗，學會學以致用和舉一反三，從中獲取更好的學習體驗，使學生收獲成就感，提升積極性。[1]

二、在小學數學教學中如何應用體驗式教學法

（一）將體驗式教學法應用到教學情境中

由于小學生并不具備充足的社會實踐經驗，并且小學生的反思能力與自控能力都比較差，身心發展并不成熟，很難長時間的集中注意力去完成學習任務，很容易受到外界環境的影響和干擾。因此，教師在教學過程中，為了避免學生在課堂上開小差，就需要深入研究數學知識，圍繞數學理論知識和概念間的邏輯聯系，賦予教學內容更多的趣味性，能夠更好地調動起學生的個人主觀能動性。[2]

數學教師要先了解本班學生的學習偏好和興趣，通過創設生動形象的學習情境和環境，來降低學生對數學的抵觸，激發學習興趣。這時，教師可以選擇創設與生活實際相關的教學情境，誘發學生的親切感與研究動力。例如：在引導學生學習元角分的知識板塊時，教師就可以創設一個商店購物情境，在上課之前教師要提前準備好文具盒和鉛筆以及鋼筆等物品，并為學生講解角色扮演的規則，讓學生自主選擇想要扮演的角色，最終完成一個完整的買賣交易流程。面對這樣的學習情境，學生是十分感興趣的，并且始終處于興奮的狀態中，學生在整個前進過程中能夠感受到自身的主體性，獲得更強的學習體驗感。這樣學生能夠在一個輕松且自由的學習氛圍下，對人民幣面額有著更深刻的理解與認知。[3]

（二）將體驗式教學法運用到動手實踐中

思維和動作是分不開的，離開了動作思維是難以發展的。由此可以得知，操作是有利于學生思考與應用知識的，通過引導學生動手實踐，能夠促進他們積極思考與研究。在動手實踐過程中，學生的手腦和眼都會參與到活動當中，同樣能夠起到集中注意力和提升興趣的作用。例如：在引導學生學習圓柱體表面積的知識點時，教師就要先引導學生仔細觀察圓柱體模型，先從整體的角度去觀察，然后再對圓柱體的組成部分進行深入分析。在觀察和分析完畢之后，引導學生動手去制作圓柱體。學生可以把一個長方形硬紙卷起來變成一個筒狀，這個筒狀便是圓柱的側面，然后根據統口的大小裁剪兩個圓，將它們粘貼起來便做成了圓柱體。學生在動手制作的過程中便能發現，圓柱的側面是長方形，圓柱的上下面為圓形，那么，最后能夠得出圓柱體的側面長等于長方形的長，同樣也是底面圓的周長，長方形的寬是圓柱的高。學生通過動手實踐總結出的理論知識會更加印象深刻，學生在動手實踐過程中經歷了觀察和實驗，經歷了猜想和驗證，提升了觀察能力和操作能力，提升了分析推理能力，對綜合數學素養的提升有著很大的幫助。

（三）將體驗式教學法應用到問題的解答中

數學知識的學習不僅僅是為了提升成績，更是為了在生活中能夠應用這些知識，讓數學知識幫助自己。那么，教師就要引導學生將生活問題帶入到數學課堂上，也要讓數學問題代入到實際生活中。引導學生用學習到的知識去解決實際問題，從中能夠加深對新知識的理解，也能體會到解決問題的樂趣。對此，教師在帶領學生學習完新知識之后，就可以出一些具有實際意義和實踐性的題目，讓學生帶入到生活中去，體驗和解決。

例如：教師在帶領學生學習完圓柱體表面積的知識內容之后，教師就可以設計一個“小小設計師”的學習任務。讓學生為茶葉筒設計包裝紙，在課堂上為每一位學生發放一個圓柱模型，假設這個模型是茶葉筒，然后讓學生根據茶葉筒的大小為他們設計包裝紙。學生在設計過程中需要考慮到包裝紙的大小裁剪問題，在解決這一問題時，就需要運用圓柱表面積的數學知識。通過數學知識的實際應用，學生能夠體會到生活中充滿著數學知識，數學知識也可以用于各種生活情境當中，用數學知識去解決實際生活能夠給學生帶來強烈的愉悅感與成就感。

結論：

在小學教學過程中，學生的學習體驗是十分重要的，是提升學生興趣與激發動力的一項重要教學方法，教師在應用這一教學方法時，要注重凸顯學生的主體性，通過營造輕松愉快的教學情境，引導學生動手操作，讓學生將數學知識帶入到實際問題的解決當中，使學生體會到自身的主體性，更積極有興趣地投入到要學習實踐當中。

參考文獻：

[1]王成盛. 體驗式學習在小學數學教學中的應用研究[J]. 新課程（教研版）， 2019，08（01）：160.

[2]代發強. 探討小學數學教學中如何更好的應用探究體驗式學習[J]. 數碼設計（下）， 2019，11（07）：52-53.

[3]瞿小翠. 如何巧用體驗式學習開展小學數學教學[J]. 新課程·上旬， 2019，12（13）：142-142.