合作學習融入初中數學課堂教學的思考

楊才召

摘要：合作學習是基于當前新課程標準理念下所廣泛實施的一種新興教學模式，其真正以學生的主體性作為課堂教學主題，以教師的點撥引導和啟發來推動學生在課堂學習活動中的有效建構，合作學習強調多元的交流互動與思維的碰撞，側重于學生對知識的主動探索和獲取。對此，本文從教學實踐角度出發，對初中數學課堂教學中的合作學習開展做簡要探討。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;合作學習;問題情境

合作學習在初中數學課堂中的開展需要切實從實際學情出發，以學生的實際情況作為教學設計和活動開展的主要依據，從而確保合作學習的順利開展，落實到個人，讓每一個學生都能夠有明確的目標和學習任務，在課堂教學中各階段的銜接上體現出流暢的性，整堂課下賴不僅要達成既定的基礎目標，更要使學生的學習積極性和思維得到調動與發展，以合作學習促進對于知識和方法的理解和把握。

一、依托于問題設計下的合作學習

1、目的性

依托于課堂教學總目標，具體到各階段下的相關內容來設計相應的教學目標，要體現出與實際學情的結合，更要體現出階段性、層次性和啟發性。教學目標作為課堂教學的引領和方向，是決定教學內容及問題等一切相關資源的關鍵，所以教師在設計問題前首先要從教學目標出發來進行綜合考量。例如，在學習代數式時，教師可以設計一道應用題：“假如學校組織全體師生為貧困山區捐款，總額為m元，如果每班平均有50名學生，那么請問平均每名學生捐款多少？”圍繞具體階段下的目標使學生體驗到代數在解決問題中的應用，為后續教學的順利進行奠定基礎。

2、啟發性

教學依托于問題，問題則依托于情境，教師在課堂中創設問題情境同樣需要從實際學情角度出發，只有符合學生當前的認知實際，才能夠使教學的目標、方法落到實處，將內容切實地傳遞給學生。具體在課堂教學實踐中，無論是合作學習還是一般教學活動的開展都離不開問題的精心設計和拋出，問題作為數學課堂的靈魂和驅動力，教師要確保學生能夠在接收到問題的第一時間調動自己的思維和已有認知經驗，從而進入到學習狀態當中，為合作學習和深入探究做鋪墊。例如，在“勾股定理”中，教師可以讓學生通過數方格來確定三個正方形的面積，然后分別標注SA、SB、SC來進行區別，從而在分析和探究各正方形之間直角、邊的關系過程中發現其中蘊含的秘密，教學主題逐漸顯現的同時，學生的思維與合作探究學習積極性也得到了調動。

3、合作性

合作學習的開展要立足于科學合理的小組分配上，配合有價值的問題來達成教學目標，實現學生知識、技能、方法等多方面的有效提升。例如，在探究“三角形全等的條件”時，教師可以讓學生在組內一起畫一畫三角形，由于每個人畫出的三角形都不一樣，所以根據每個人的三角形來驗證三角形的全等性質也更容易使結論令人信服，幫助學生理解和把握定理。

二、合作探究學習的開展

1、確定基礎

上文曾提到，合作學習的有效開展需要基于科學合理的小組分配基礎上，那么教師在分組時首先要遵循的就是組內異質，組間同質的原則，從班級內全體學生的實際水平出發，保證各小組內的成員構成達到優勢互補的標準，各組之間要保持一致，如此每一個小組內的學生都能夠從伙伴那里有所借鑒和汲取，從而促進自己的成長和提高。在此基礎上，還需要對小組內各成員的分工進行細化，比如學習能力較好且具有團隊意識的應擔任小組長;性格比較內向卻做事細心的則可以擔任記錄者;性格外向且善于言談的可以擔任總結和匯報者等等。

2、解決問題

基于科學合理的小組分配，教師要充分發揮自身引導者的作用，通過對教學目標下教學資源和合作學習內容的梳理來形成一個整體性的認知，確定課堂教學的基本方向之后，進而在具體實施的過程中就可以根據預設來應對課堂中的生成，較為順利地完成教學。例如，在組織學生探究“點、直線和圓的位置關系”時，教師可以通過復習回顧的方式來讓學生回憶之前所學的圓周角定理，結合其相關內容來觀察幾幅圖片，圖片的內容是三個太陽，分別依次升起形成了一條直線，由此引發學生對于直線和圓的位置的思考。帶著疑惑順勢進入到合作探究學習環節當中，教師此時根據剛才的情境圖來引導學生聯系具體的數量關系展開深度思考，滲透數形結合思想，使學生通過點與圓的位置關系來過渡到對點到圓心距離與圓半徑之間大小關系的思考上，完成思維的躍遷。最后，小組內根據問題情境來探究通過隨意畫一個圓，分別標出圓外、圓上和圓內三個點，根據所測得點P到圓心O的距離d，比較半徑r得出其位置關系。

綜上所述，數學課堂中的合作學習開展要充分發揮學生的主體性，精選符合實際學情的教學資源，通過調動學生的積極性來實現課堂各環節的有序進行，使學生在輕松愉快的合作學習中收獲知識與思維方法，感受與他人一起進行交流成長的過程。

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