基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

楊濤

摘要：在新時代教育背景下，高中物理教學的目標不再是單一地追求學習成績，而是加強對學生物理學科核心素養的培養，讓學生在良好物理觀念和科學思維的基礎上提升學習能力掌握物理知識，成為符合社會發展需求的優秀人才。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學探究

在全面推進素質教育的背景下，教師教學工作的側重點也在不斷變化和調整。高中階段，教師不僅要傳授知識，還要運用有效的教學方式來培養學生的核心素養。新課改背景下的教育教學工作以培養學生核心素養為主。要想實現核心素養的培養與教學相融為一體，就需要教師在教學觀念和教學方式上進行改革，以確保在探究知識的過程中實現核心素養的培養。文章結合當前教學中存在的問題，詳細討論了培養學生物理學科核心素養的有效策略。

一、當前高中物理教學中存在的問題

（一）缺少實驗教學

高中階段的課時安排較為緊張，部分教師為保證教學進度，使學生有更多的練習時間，將物理實驗類的課程時長進行壓縮。這就導致學生動手能力和觀察能力的發展不足。實驗學習能夠更好地幫助學生形成記憶上的聯想，從視覺等觀感上刺激學生對抽象理論知識的理解，能有效鍛煉學生的思維內化和遷移運用水平。在動手實驗的過程中，學生還有可能激起思維的火花。在實際教學中，教師不能隨意減少學生參與物理實驗的次數，要采用理論實踐并重的方式來優化學生對物理知識的理解，確保教育教學的全面和科學。

（二）忽略了對學生自主學習能力的培養

部分教師在授課過程中忽略了學生學習的主體性，特別是在進行習題講解時，沒有考慮到學生會出現的思維偏差，而是直接將答案告訴學生，讓學生對正確答案進行背誦記憶。這種被動的學習方式不能很好地鍛煉學生的學習能力，導致學生在面對題目轉換時，往往不能靈活運用知識解決問題。針對這種情況，教師要在授課過程中關注對學生思維的引導和自主性的培養，通過提問的方式檢驗學生對知識點的掌握情況。在課堂上，教師應加強對學生自主學習能力的培養，使學生能夠根據已有知識進行深入學習，并將知識內化。

二、基于學科核心素養的高中物理教學策略

（一）科學規劃目標

由于高中階段的物理課程難度較大，且不同學生之間的學習能力和基礎情況有很大差異，因此，在進行學習目標的設計和核心素養的培養過程中，教師要注意循序漸進。教師可以采用分層的方式幫助學生設計學習任務，在逐步突破重難點的過程中幫助學生建立對物理學科的興趣和信心。學習目標的規劃可以從基礎知識、重難點和素養拔高等方面展開。在制訂目標的同時，教師也應注重培養學生的自主學習能力。例如，力學體系中會涉及能量的守恒和轉換，教師便可以將運動過程中的小車作為質點進行受力分析，要求學生說出其所受力的方向和大小，并判斷如何進行受力分解來保持其在水平和豎直兩個方向上的平衡性。在教師畫出受力示意圖后，學生對平衡和力的轉換便會有更加深刻的理解。這個過程既能有效突破重難點知識，又能鍛煉學生的自主學習能力，使學生掌握解題的思路和方法。

（二）培養學生自主學習能力

學生如果被動接受知識，沒有主動思考，就無法深入理解物理知識點，記憶也不會穩固。只有通過自主學習，學生才會主動思考，在教師講解后，學生才能加深理解，提高學習效率。另外，為了讓學生的自主學習更有方向、更加高效，教師可以以“問題”為載體來引導學生學習。教師可以通過創設與教學內容相關的問題來激活學生的思維，讓學生在解決問題的過程中感受到物理知識的應用。

（三）巧用信息技術教學

當前信息技術在教學中得到廣泛應用。教師利用信息技術教學，能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。高中物理中有很多非常抽象的知識點，教師可以借助信息技術教學直觀性的特點，讓學生一目了然地感受物理知識的奧妙，進而加深對物理知識的理解。例如，在“力的合成”“力的分解”等知識的教學過程中，教師可以借助多媒體技術的力量，給學生播放更加直觀的力的演繹動畫，設計拉力實驗，用橡皮筋從兩個方向拉動物體，再設計用橡皮筋從合力方向拉動物體，觀察物體的位移特征，將力的平行四邊形定則清晰地展示出來。又如，在“帶電粒子在電場中的運動”的教學過程中，教師可以運用信息技術將帶電粒子生動地模擬成小顆?；驓馀?，展示其在電場中運動的特點，加深學生對這部分知識的理解。

（四）人本教育，開展差異化教學

差異化教學是“因材施教”的體現，也是以人為本思想的一種體現。在高中物理教學中，因為學習基礎、特點等不同，學生所表現出來的學習能力也各有不同。教師如果采用普適性教學，可能讓學習能力較強的學生“吃不飽”，學習能力較弱的學生“吃不下”?；诖?，教師可以將學生分成不同的層次，進行差異化教學，在課堂上對學習能力較強的學生提出較難的問題，激發他們的學習潛力，而對學習能力較弱的學生可以提出較簡單的問題，避免打擊學生的學習自信心。另外，教師應多與學習能力較弱的學生交流，多鼓勵與鞭策學生，讓他們更好地融入物理教學，不放棄每名學生。

（五）重視情感態度方面的培養

不管是舊的“三維目標”，還是新的“五維目標”，或是高中物理學科核心素養中的“科學態度與責任”，都說明了情感態度培養的必要性。在高中物理課程的情感態度培養中，教師一方面要讓學生愛上物理學習，對物理的內涵有所了解，樹立包括物質觀念、運動觀念、能量觀念等在內的正確觀念，引導學生對高中物理有清晰的認知;另一方面要讓學生領悟科學精神，樹立正確價值觀。例如，在“自由落體”模塊知識的教學過程中，教師可以給學生講解伽利略追求真理的赤子之心，講解牛頓發現問題鉆研探尋的創新精神等，讓學生產生情感共鳴，全身心投入物理學習。

三、結語

總而言之，聚焦核心素養、提升教學效率這一目標的實現，需要教師從日常教學中的每個環節入手，在自身正確認識物理學科核心素養主要內容和能力培養范圍的基礎上，充分全面地了解當前學生的基本學情，結合已有的素質教育經驗，緊扣本學科教學內容，開展更為深入的實踐探究。

參考文獻：

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