謝桂華
摘要:在中學生的學習和成長過程中,錯誤總是會出現,并伴隨著學生的整個學習過程。中學是學生學習語文知識的主要場所,也是學生錯誤集中的地方,但這些錯誤不僅僅是錯誤,更是可以促進學生語文技能提高的資源。本文旨在探索有效利用初中語文教學中"動態錯誤資源"的對策,促進初中生語文能力的快速發展。
關鍵詞:初中語文;課堂教學;動態錯誤資源;利用策略
學生在學習活動中由于受到思維局限、知識傳遞受限等影響,難免會產生錯誤,錯誤理解了教學知識,但針對“錯誤”開展教育卻價值較高。作為初中語文教育工作者,教師必須是長期發現和利用學生錯誤,并在教育實踐中展示“錯誤”價值。新課程改革帶動了對初中語文教育的需求[1]。并且初中語文課堂教學的時候,無論文字還是語言,學生思維都有可能存在偏差。這表明初中語文教師可以合理利用“錯誤”,美化“錯誤”,促使語文課堂更加美麗。
一、預設錯誤, 從“錯誤”引導深思
在教育過程中,預設錯誤主要有兩種方式。一是引導學生的科學懷疑精神,二是合理使用錯誤的資源。例如,教師利用自己過去的教學經驗和對學生學習情況的了解,在講課前推斷學生犯的錯誤,在學習新知識前,引導學生在設計的問題中尋找“錯誤”,發現那些“錯誤”,隨后為學生介紹新的知識,減少后續學習過程中的錯誤,提高學習效率。
二、用錯解惑,舉一反三
作為老師,需要對每個班級的學生全面了解,從而通過合理設置問題,與學生進行適當的對話,組織學生討論,了解錯誤的真正原因,糾正錯誤,引導學生正確的理解。還可以引導學生反思自己的錯誤。例如,教師可以通過使用基于理性學習任務和問題環境的互聯網教育平臺,增加學生行為參與水平,整合互聯網平臺下的錯誤問題,形成避免他人犯錯的模型。在學生逐漸完成深度學習,最終實現錯誤觀念轉變和思想升華。
三、重視犯錯的過程,及時反思總結
一些錯誤和失誤在學習語文中是必不可少的,教師必須指導學生們必須一個接一個地克服這些錯誤,開闊眼界[2]。教師應該在日常教育中教給學生這些觀念,例如犯錯是語文學習進步的一步,強調學生必須重視犯錯的過程。教師應該讓學生合理地反思自己產生錯誤的過程和細節,然后讓學生重復教師的正確演示。比如寫作學習中,語文老師可以給學生設置相關的寫作要求,讓學生自己設計寫作方式、語言使用。同學們在真實寫作時總是在主題上出錯,這時候老師不急著改正,先讓學生犯錯,如果學生還是找不到錯誤,老師就要小心了??梢酝ㄟ^指導學生撰寫提綱、進行分段拆解,切換不同的寫作思路,不僅可以鍛煉學生的寫作思維,還可以觀察學生在寫作過程中發生了什么問題,通過一系列問題加深學生對知識點的理解。
四、創作氛圍,情境糾錯
作為教師,對學生的期望非常高,在提問的時候,老師都希望所有的學生能得到正確的答案,跟上教學的速度和思維。 而在這種心理行為下,教師總是關注學生的正確答案,容易忽視學生思維過程中的錯誤和偏見。而如果教師重視對學生錯誤認知的產生可以發現,主要是學生對場景的回答和感知、對文章的感知和觀察,以及對場景再現等方面出現偏差。 因此,初中語文課堂教學中可以借助情境來進行糾錯[3]。例如,以“智取生辰綱”的教學為例,由于該內容的創作背景與學生生活的時代相差甚遠,文章的措辭一般比較陳舊,因此學生很難理解,很難獲得能產生共鳴的經驗。 結果學生的思想和語言理解可能存在錯誤。那么,教師如何借助情境來幫助學生發現和糾正自己呢?首先,教師可以運用信息技術將部分影視劇搬上課堂,“再現”課堂中“智取生辰綱”的真實場景,將學生從“旁觀者”的角色轉移到“參與者”的角色,讓學生思考各個人物角色所采取的行動原因是什么?。情境再現后,教師可以將學生分成小組討論,讓學生分析和記錄自身的問題和錯誤,討論小組內的意見可能分歧,小組組長把記錄的內容一個個報告出來,讓教師進行總結。 教師在這種過程中,不僅可以讓學生指出錯誤的認識,還可以引導學生的正確理解,給出正確的答案,或者教師還可以再現未識別的缺陷,正確識別和修正所有缺陷,引導學生走向問題方向后進行錯誤識別修正。這個過程不僅加強了學生的相對論,了解和認識語文知識,進一步提高學生的認知水平。
小結
由于語文比其他學科更密切地關系到學生的生活,中學教師可以利用課堂教學中"動態錯誤資源",及時捕捉處理錯誤信息的智慧,來促進學生發現錯誤,反思“錯誤”的發生,從而明白自己所誤解語言、文字、文章思想等的原因和方法,讓他們感受到語文的魅力,來提高自身的語言技能,促進學生思維體系的進一步發展。
參考文獻:
[1]王俊霞,蒲水忠.有效運用“錯誤資源”促進學生深度學習的策略探析[J].學周刊,2022(13):184-186.
[2]張華偉.整合資源,建構化學生成型課堂[J].文理導航(中旬),2022(01):49-51.
[3]吳敏.初中程序設計教學中學生錯誤資源的再利用[J].新校園,2021(10):52-53.