小學數學課堂教學方法的創新與實踐探索

王金波

摘要：新課標實施后，對小學數學課堂教學提出了較高的要求，教師要進一步提高課堂教學質量，并培養小學生各項能力。要達到這一理想教學效果，教師需要激活課堂，讓小學生擁有強烈的求知欲及質疑精神，全身心探索和實踐。傳統教學方法顯然無法滿足新的教學需求，教師要對教學方法不斷創新，使小學生發自內心的想要學好數學，才會奠定良好的課堂教學基礎，促使教學目標良好落實。本文對小學數學課堂教學方法的創新與實踐策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學方法;創新;實踐

前言：

在小學數學課堂上，教師響應新課標的教學要求，積極創新教學方法，有效激發小學生的主觀能動性，讓其積極學習熱情探索數學課程，不僅十分有利于小學生提高思維高度能力水平，還會使課堂教學成效明顯改善。教學中，教師要調整以往單純輸入知識點的教學方法，在教學前培養小學生求知欲，創新教學過程讓小學生敢于大膽探索和實踐，并為其創造愉快的學習氛圍，才會達到理想的教學標準。

一、引發好奇心，培養強烈求知欲

在小學數學課堂上，教師一味的講解知識會使小學生失去學習興趣，難以集中精力思考，不僅會影響其學習成績，還會阻礙其智力發展。教學中，教師要注重對以往一味講解的教學方法加以創新，吸引小學生主動熱情參與課堂教學活動，在交流互動中良好理解知識點，才會取得理想的教學效果。這就需要教師抓住小學生的心理，引入其感興趣的問題，有效引發其好奇心，并以培養小學生濃厚的求知欲，才會讓其由被動學習轉變成主動探索，并同步提高智力水平。課堂上，教師要把握好教學新課導入環節，在此環節有效引發小學生的求知欲，讓其擁有強烈的好奇心和求知欲，才會推動教學成效更明顯改善。

如，《簡易方程》一課，導入新課環節教師可以與小學生互動：“同學們還記得以前學習過的雞兔同籠的知識嗎？”當小學生回答后，教師可以引入問題：“雞兔同在一個籠子中，共有30個頭和88只腳，求籠中各有雞和兔多少只呢？這道題需要用會什么方法解答呢？”當小學生回答后，教師再與其交流：“同學們是否感覺列表法、排除法比較麻煩呢？但老師可以用非常簡單快速的方法解答?！本蜁行Ъて鹦W生好奇心。此時，教師再與小學生展開比拼，讓小學生以前學習過的方法計算，教師則可以應用方程法計算，使小學生看到教師的計算速度非?？?，就會產生強烈的求知欲。教師趁此時機再深入引導小學生，就會使其主動融入到“簡易方程”的知識學習和探索中。相比傳統直接教學的方法，不僅教學效率會明顯提高，還會充分調動小學生的學習主動性，讓其系統的疏理知識點之間的聯系，對方程知識扎實理解。而且，小學生的探索能力、邏輯思維能力也會得到良好鍛煉，讓其思維水平上升到新的高度。

二、創設互動平臺，引導積極探索

傳統教學模式下，是教師講解課程后，由教師提問小學生回答問題，小學生處于被動思考學習狀態，小學生是跟隨教師的思路學習數學知識，雖然能夠使其良好掌握知識點，但不利于開發小學生的智力，促使其思維得到全面發展。新課標以來，對小學數學教師的教學標準提出了新的要求，教師不僅要關注小學生的學習成績，還要全面提升小學生的綜合素質，這就需要教師對以往的教學方法加以創新，為小學生創設互動平臺，引導其主動探索，才會促使其全面發展。與此同時，也會使教學深度進一步提升。

如，《多邊形的面積》這節數學課，引入教學時教師可以打破以往的教學方式，先利用幻燈片呈現一個平行四邊形，再與小學生互動：“同學們看一下這個圖形與哪個圖形相似呢？”引導小學生互相探討踴躍回答教師的問題。此后，教師再提問：“怎樣才可以計算出這個圖形的面積呢？”讓小學生四人一組共同探討解題方法。小學生探討過程中，教師可以根據小學生的探討情況，適當對其加啟發，引其結合三角形面積或長方形面積轉換思路。當小學生具備一定解題思路后，教師再引導其總結各小組的看法，分別表達解題思路。教師在此基礎上再加以進一步引導，同時巧妙引入課程知識，就會使小學生快速掌握計算多邊形面積的方法及解題思路，從而達到理想的教學目的。

三、構建教學情境，創新教學方式

小學數學課程對于小學生而言，不僅具有一定的枯燥感，而且有一定的理解難度，過于單一的教學方式不僅不利于激發小學生學習激情，也不利于小學生良好理解數學課程。教師要積極創新教學方式，降低數學課程難度并提高教學的趣味性，才能使小學生良好學習數學并主動深入探索。教學情境能夠有效轉化生硬的文字，使數學教學更具生動性和趣味性，為數學教學注入更多活力，教師可以根據知識的具體內容，合理創設視頻教學情境或是真實操作情境等，會達到理想的教學效果。

如，《可能性》這部分課程，要讓小學生通過學習初步感知和理解“一定”、“可能”、“不可能”的含義，為將來學習統計概率的深層數學知識奠定基礎。教師直接講解不僅會增加課程的抽象性，而且還會提高枯燥感。對此，教師就可以創新教學情境，借助黃色和白色的乒乓球及一個盒子創設趣味的情境。引入新課時，教師可以先與小學生互動：“這里有一個盒子，里面裝了黃色和白色兩種顏色的乒乓球，同學們猜一猜老師會摸到哪個顏色的乒乓球呢？”接著，再實際操作就會有效吸引小學生注意力激發其探索興趣。此后，教師再將分別裝有白色和黃色乒乓球的盒子分別發給小學生，讓小學生同桌之間共同合作，實踐操作摸球的過程，就會使其加深對“可能性”、“不可能”及“一定”的理解，從而達到理想的教學效果。

總結：

在小學數學教師創新開展教學實踐，首先要立足小學生的學習感受設計新課導入計劃，讓小學生在學習新知識前擁有強烈的求知欲，為課堂教學鋪墊良好基礎。其次，教師要創新教學過程，引導小學生成為課堂的主人主動探索，并為其構建一個充滿活力的學習情境，才會使其用心學習并領悟新知識中的知識點，深度思考不同知識點之間的聯系，從而取得理想的教學效果。不僅能夠使小學生的綜合能力明顯提高，還會讓其由被動學習變為主動探索，對其長久發展有重要的意義。

參考文獻：

[1]顧宣松.探究新課改下小學數學教學方法的創新策略[J].考試周刊，2021（02）：61-62.

[2]陳燕.新課標下小學數學創新教學方法的實踐研究[J].中華少年，2019（27）：100.