探究小組合作教學在小學音樂課堂的有效應用

宣憶清

摘要：隨著現代教育的完善與發展，小學音樂教學逐漸向縱深方向推進，通過對小學音樂教學方式的優化與創新，能夠有效推動現代音樂知識體系的構建。其中，在小學音樂的教學過程中有效應用小組合作這種教學方式，能夠讓學生獲得更好的音樂體驗，而且也能夠實現自主學習意識、團結合作能力以及語言表達能力的培養與提高。由于小學生對音樂的感知往往存在一定的不足，而通過小組合作，學生就可以在探討的過程中各抒己見，有效提高音樂感悟的能力。

關鍵詞：小學音樂;小組合作教學;有效應用

在學習中交流并共同實踐足以創造音樂教學奇跡，音樂合作教學是一種富有創意的實效性小學模式，這是將音樂教育理論與教學實踐相結合的一種教學模式，通過有效運用小組合作學習方法，足以推動音樂教學的發展進程，全面提高學生的音樂素質，并改善班級內的人際關系。對于教師來說，利用小組合作學習妥善地開展小學音樂課堂教學，既可以倡導新課程改革的要求，同時也可以要求學生樹立群體主義思想，在和諧的學習范圍之內，獲得由于集體協作帶來的認知力量。

一、小組合作教學在小學音樂課堂的應用現狀分析

（一）小組合作協調性差

在小學階段，以合作教學推進音樂課堂協調性的嘗試正在進行。為了教學方便，教師在安排小組合作學習時，按照班級統一規定的人數隨機分配，并未考慮到小組內部各個成員的交際能力和角色屬性。小組合作協調性差的問題一直存在，這種不協調感主要存在于學生和學生之間的協調性差、教師和學生學習之間的協調性差、學生自身的樂感和閱讀能力協調性差等幾個方面，組內成員不能更好地發揮所長，學生的音樂學習潛能也受到了遏制，難以達成優勢互補，合作學習的有效性不能更好地發揮。

（二）難以達成合作中的音樂互補效果

目前在小組合作學習中難以達成音樂資源的互補效果是一個很大的問題，雖然在小組合作學習進程中，每個組員都暢所欲言，教師也鼓勵學生先獨立思考，而后發表自己獨立的見解。但是由于的音樂元素積累不夠豐富，這種借助小組合作交流學習對音樂創作手法或音樂感悟的交流形同虛設，只是“走了走過場”，不能達成音樂審美互補的效果。

二、小組合作教學在小學音樂課堂的有效應用

（一）落實學生的主體地位

要想在小學音樂教學中順利運用小組合作學習法，教師首先要轉變自身的觀念，將學生看作學習的主體，在教學中主動“放權”給學生。當學生獲得足夠的自主探究空間之后，更有利于使學生擺脫被動學習的狀態，從而真正成為音樂課堂的主人。因此，小學音樂教師需要尊重學生的個體差異，落實學生在音樂學習中的主體地位，確保學習小組的有效劃分。

例如，在學習《快樂的潑水節》時，教師根據學生的實際情況，從興趣愛好、性格特點、音樂基礎等多個方面入手，將學生平均劃分到了不同的小組，確保每個小組的整體水平相差不大。在課堂教學中，教師讓學生自主對該首歌曲進行學習，并提出在學習結束之后會組織簡單的歌唱競賽。在好勝心的驅使下使得學生開動腦筋，開始尋找更為高效的學習方法，并且自主分配了不同的任務，有的學習傣族舞蹈動作、有的擔當演唱角色。與以往的音樂教學相比，這樣的教學方式有效激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生在課堂中的主體地位，提高了音樂課堂教學效率。

（二）培育學生的合作意識

在小學的各科目中，音樂是實現小學生藝術修養培育的重要途徑。在小學音樂的教學過程中，小組合作也是一種較為常見的教學方式，可以有效地促進學生間的交流，而且可以幫助學生更好地理解音樂的情感。但因為現如今已進入信息化時代，學生進行知識獲取的途徑也越來越多樣，所以這也就造成了一部分學生存在并不具備合作意識這一缺點。要想在小學音樂的教學中進行高質量的合作學習，那么學生就必須要具備一定的合作意識。這是因為如果學生對合作的重要性并沒有產生一個深刻的認知，其在合作的過程中往往就很難全身心地投入，進而也就會對合作的質量產生影響，所以小學音樂教師為了要保證小組合作教學的質量，就要實現學生合作意識的激發。

例如，在對《DO RE MI》這首歌展開教學時，教師就可以讓學生以兩人為一組，其中一個學生唱do，另一人則唱“是一只小母鹿”，以此類推。通過這種方式就能夠讓學生感受到合作的趣味性，在以這種方式進行一段時間的練習后，教師則可以對合作的方式進行改變。比如，教師可以說：“同學們，只用這種方式唱歌還是有些單調，你們還能想到其他的方式嗎？”這時可能就有學生會說“老師，我們可以手拉手圍成一個圓圈，然后像剛才那樣唱歌，這樣就可以更有趣”。教師就可以根據學生的想法將學生以8人為一組，然后為其分配相應的音階最后進行合聲演唱。為了更好地實現學生合作意識的培養，教師還可以以比賽的方式來對小組的演唱水平進行評價，并對獲勝的小組給予一定的獎勵，這樣就可以讓學生的合作意識得到更好的激發。

（三）構建科學的評價體系

在完成一個階段的學習任務之后，及時的評價與總結是非常重要的，不僅可以對學生起到激勵作用，強化學生對音樂學習的熱情，而且還能發現自身的不足，為后續高效地學習奠定基礎。因此，教師需要從不同方面、多個角度入手，構建科學合理的評價體系，以此來提高小組合作學習法在小學音樂教學中的有效運用。

例如，學習完一個單元的內容之后，教師會組織各個學習小組進行總結表演，教師會根據每個小組的表現進行打分，讓學生對自己這一段時間的學習進行自我評價，并且在小組內還會進行互相評價。通過這樣多元、科學的評價，加強了師生互動和生生互動，不僅使學生在相互合作的過程中享受到了與人合作、與人交往的快樂，而且還鍛煉了學生的音樂能力，促進了學生綜合素質的發展。

三、結語

綜上所述，對于小學音樂小組合作學習的探討，有效地激發學生學習的積極性，提高課堂效率，對學生的語言表達能力、音樂審美水準的提升均有所幫助。教師為了能夠讓學生在音樂課堂上有所得，并學會在未來主動學習音樂知識，建立良性的音樂學習體驗，應該在小組合作學習中加入競技和評價的內容，并且時刻推進教育方式優化發展的進程。

參考文獻：

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