淺談低年級滲透讀寫起步訓練的重要性

錢莉霞

摘要：小學語文低段教學要注重語言的積累、感悟和運用，要讓學生在朗讀中品味語言，從而降低學生起始階段的寫作難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，注重培養學生觀察表達和創造的能力。

關鍵詞：低段語文;讀寫訓練;朗讀指導;引導看圖;創意表達

語文是學生學習的基礎學科，它不僅是教會學生認字書寫，還具有人文性、工具性的作用。更重要的是，作為祖國文化傳承的一部分，承載著極為重要的作用。語文教材是教師指導學生學習語文的主要文本，經過不同版本的更替，以《語文課程標準》為直接依據的部編版語文教材，更加重視學生語文素養的培養，更加注重整體化、系統化的教學方式。在教學中注重落實閱讀，選擇的文本更加貼近生活，滲透了傳統文化的學習，加強了課內外語文學習的聯系。

教學中如何更好地把握教材特點，科學地進行內容整合，以學生語文素養的整體提高為根本目的，值得我們探究。特別是低年級開始逐步滲透讀寫訓練尤為重要，我從以下幾方面作了初步嘗試。

一、教會學生如何“聯系上下文理解詞語”。教學生識字寫字是為了更好的學詞用詞，寫句成文，并能合理準確地用于表達當中。一年級下冊課文內容的學習中“聯系上下文了解詞語意思”是學習的重點，對于一年級學生來說，這是有一定難度的。如何讓他們學會這一理解詞語的方法，并能夠學以致用。

開始階段要放慢速度，逐步引導。方法一，轉換語境法。如《小公雞和小鴨子》一文中，理解“吃得很歡”的“歡”，在學習時結合生活實際多舉幾個例子，如“玩得歡、說得歡、笑得歡”，學生一下子就能理解了。方法二，逐步引導理解法?！对趺炊伎鞓贰肥且皇變和?，詩中有一句話“講故事多個人聽更有勁”，其中“有勁”對學生來說理解是有難度的，“勁”的原意與“力”有關，學生從字面當中理解時容易發生偏差。讀到這句詩，得先讀前一小節與之相關的一句話，讓學生從中明白一個人讀故事時，自己聽、自己笑、自己想;兩個人讀故事時可以講、可以分角色讀、可以交流;多個人讀故事時，能讀能演能討論。師緊接著追問：“這樣讀故事感覺怎么樣？”學生就明白多個人在一起讀起來有趣、有意思，這樣對“有勁”的理解便迎刃而解了。這兩種方法，能讓學生初步學會如何在上下文的內容聯系中理解要學會的新詞。理解了這樣的詞語，學生在仿寫練習中就會自主運用來表達自己的感受。

二、抓朗讀，重視示范和領讀。正確、流利、有感情地朗讀課文是課文學習的要求，一年級學生讀文時要做到不唱讀，不讀破句，要學會讀詞語和讀句子的節奏，逐漸懂得不同課文朗讀要求是不同的。因此，教師的范讀和領讀是教學中必不可少的。它對學生的正確朗讀給予示范，特別是讓學生在模仿中學習疑問句和感嘆句語氣的表達，文中重點語句的感情表達，不同語調地變換等朗讀技巧，能夠變難為易。再者，教師的領讀能讓學生在跟讀中注意標點符號和長句語氣的停頓，更好地把握朗讀節奏，逐步培養學生語感的形成，為后期學文時以“讀中感悟”來理解課文內容奠定基礎。

三、寫話訓練要引導學生懂得“取近舍遠”把握主次。一年級開始訓練學生看圖寫話，學生寫話時容易帶入自己的生活體驗。比如圖中是“兩個小朋友正走進校門”，有的孩子從起床吃早點，寫到進校門。圖中畫的是“兩位同學看著黑板上的兩道算式題舉手發言”，有的孩子先寫自己跑進教室上完早自習，開始上第一節數學課。這些都是孩子根據自己的體驗在寫話中進行的表達，他們寫的內容以自己的體驗為主，卻以畫面的內容為輔。雖然有自己添加的想象部分，但離畫面的內容比較遠，要讓學生懂得“選取眼前的畫中事物”，舍棄“畫中沒有的情景”才能更好地完成圖意的描述。

首先，肯定孩子的表達是正確的，與畫面內容有關。其次，讓學生懂得在寫話中有想象和添加很好，但是想到的內容，如果與畫面情景的聯系不緊密就可以先不寫。這樣學生便有了合理，準確的表達意識，也能抓住主次來寫。關鍵還是要緊扣“畫面”，借助畫面引導學生仔細觀察。第一步是看圖，要看清看細畫中情景，不要放過圖中任何一個物，讓學生知道“看見什么寫什么”。其次，讓學生按自己看到的事物在畫中的大小、遠近、多少的不同，是什么樣就寫什么樣，鼓勵孩子敢說愿說。再者，教他們學會適當想象，比如畫中人物或動物會想些什么、會說些什么都可以寫出來，畫面中不存在的事物可以先不寫。

那么，如何引導孩子用簡練的語言，抓住畫面的內容，進行合理準確的表達呢？簡單歸納為“三句表達法”來描寫單幅圖。第一句，寫出誰在哪里干什么。第二句，寫寫圖中人物怎么做（什么樣）？第三句，選擇畫中一人（一物）說感受，或者說說自己看到圖中情景后的想法。

有了基本看圖表達的能力，學生就能寫出相對完整連貫的語句，接下來可以在文本學習的基礎上，進行創意表達來訓練學生的思維，讓表達更有意思，更具自主性。對學生進行起步階段的寫話訓練，最為簡單可行的方法就是仿寫，每一篇課文都是很好的文本訓練的范文，稍加改進便能讓學生的表達充滿創新。一年級下冊《春夏秋冬》的識字教學后，我布置同學們以“我眼中的四季”為主題，用圖畫來展示，用詞語來概括，用句子來描述，在讀、畫、寫的同時強化了識字，還進行了有創意的表達，讓課內識字教學與課外生活實際相聯系?！对趺炊伎鞓贰返脑姼鑳热莺苜N近學生生活，仿寫練習中指導學生可以寫一個人，兩個人，三個人，多個人玩兒時與小朋友之間的快樂。在此基礎上拓展練習時可以敘述不同時間玩、不同地點玩、和家人一起玩……的快樂體驗，表達內容更加充分，學生學會從生活中處處都能找到快樂。

低年級學生雖然識字學詞的能力有限，進行書面表達的能力尚淺，但他們敢于表達、樂于表達的興致不容小覷。教師要善于抓住教學過程中的讀寫訓練環節，教給方法，加以引導，注重培養，才能為學生后期的閱讀表達，積累運用打下堅實的基礎。