小學語文質疑追問能力的培養研究

王霞

摘要：在傳統語文課堂教學中，教師習慣抓課文的教學，導致語文教學中，都是教師講學生聽，然后學生記住的教學應用。老師說什么，學生就學什么，盲目的聽從教師的教學安排，不利于學生的自主學習思維的發展。教師在教學中，應該培養學生的質疑追問能力，讓學生在學習的過程中敢于質疑，敢于提出自己的觀點，只有這樣，才可以打破傳統教學的局限性，讓學生發掘自身潛能，使其真正的成為課堂的主人。

關鍵詞：小學語文;質疑能力;閱讀情境

在新時代的背景下，如何提升學生的語文綜合實踐能力成為了很多教師關注的重點，而同時，小學語文作為學生語文文化學習的基礎教育的時期，培養學生的質疑追問能力不但可以提升學生的自主學習意識的形成，還可以讓學生在語文學習的過程中形成自己的學習觀點，更好的提升學習興趣。通過學生質疑追問能力的培養，學生不但可以不盲目順從教師的教學意圖，針對于以后的語文文化學習也起到了自主學習價值觀的形成，為以后的語文知識學習打下了堅實的基礎。本文，通過針對小學語文質疑追問能力的培養，來為小學語文教育事業貢獻一份力量，讓學生更好的適應現代小學語文課堂的教學環境，早日成為國家棟梁之才。

一、創設語文閱讀情境，培養學生自主探究意識

教師在語文課文教學中，可以通過設計閱讀情境來進行教學，通過針對小學課文來創設情境，然后通過教師的引導作用，讓學生的思維進入到教師的情境中來。在情景創設中，教師一定要利用課文問題，設計課文情境框架，來培養學生的質疑能力，讓學生自主探究教師所設計的問題。學生在探究的過程中，通過質疑會提出問題，而教師可以通過鼓勵和引導，來增加學生追問能力的自信心，然后學生通過追問和自主探究，形成了自己對于課文的學習觀點，有效的提升了學生綜合學習能力的培養。

例如在《春曉》這一章節中，教師通過描繪春天的景色，來設計情境，讓學生在教師的描繪中，逐漸產生共鳴。然后教師針對春曉中的古詩詞的解釋來運用情境設計中來，這時候教師讓學生自主探究作者在撰寫春曉的過程中，是想要表達什么樣的情感。學生在教師的引導下，逐漸提升了對于古詩詞的自主認知水平，形成了全新的認識，然后在情境教學結束后，教師讓學生大膽發言，提出自己的疑問和問題，進行在《春曉》這一古詩的學習中，慢慢形成了自主探究學習意識。

二、豐富學生學習方式，提升學生語文學習興趣

教師可以通過利用小組合作的教學模式，來設計一個自主探究交流溝通的空間，讓學生可以擺脫教師的依賴，不盲目順從教師的主導思想。在小組合作學習的過程中，教師讓學生3-6人為一組，然后把每一堂課的重點切入進去，讓學生交流探究。在小組合作的過程中，學生由于沒有了教師的主導教學，可以自由發揮暢所欲言，針對這一節課的難點重點提出自己的學習觀點，不論學生的觀點是否正確，在交流的過程中都可以得到矯正和完善。而教師通過小組合作討論交流后，針對每一個小組的觀點進行總結，然后進行評閱。（評閱的作用是防止學生的自主觀點和課文學習要求出現過大偏差，切勿出現批評過量的情況發生）進而，在小組合作的過程中，激發了學生的學習興趣，充分的利用了課堂學習時間，有效的提升了學生的語文課堂學習欲望。

例如在《詠柳》這一課文的學習中，教師通過小組合作的教學模式，首先進行基礎教學，讓學生形成針對課文的一定初步意識，然后把這一課的難點和學習重點問題來讓學生在小組合作中進行探究。教師不主動參與到探究中來，最大限度的給予學生充分的學習空間，然后學生在小組討論的過程中，針對《詠柳》的問題得到了解決。教師最后針對學生的答案進行匯總，進而學生在自主學習的過程中調動了學習興趣，激發了自主學習意識，提升了自主學習觀點的形成。

三、設計趣味課堂問題，開發學生獨立學習邏輯

教師在教學中，還可以設計趣味課堂問題，來進行教學，如通過根據課文內容，聯系生活或者野史等來進行設計問題。在問題設計中，教師一定要注意不要過于脫離教材課文（以課文學習為主，注重學生邏輯思維水平有限性），然后讓學生進行思考探究，學生在思考的過程中，帶動了學習興趣，以高漲的學習情緒參與到趣味問題的研究中，慢慢提升了學習邏輯水平。然后在趣味問題引導后，教師一定要及時的轉換到課文教學中來，讓學生針對教材內容的重點難點進行自主探究，趁熱打鐵讓學生進一步鞏固自主學習邏輯的提升，高效的提升了學生的獨立學習邏輯水平。

例如在《春雨》課文中，教師可以首先設計趣味問題，如1.大家對下雨有什么了解嘛？2.春雨和冬雨有什么區別呢？學生在趣味問題的引導下，激發了好奇心，然后便會主動思考和質疑自己的認知觀點。而后，教師通過趣味問題延伸到課文學習中，提出新的問題1.課文所描繪的情景是冬雨嘛？教師通過這種錯覺模糊的問題，讓學生自己尋找答案，這時候學生的質疑和追問意識流開始覺醒了。最后再代入這一章節的學習要求，讓學生始終保持敢于提問敢于質疑的情緒，進而高效的提升了學生的獨立學習邏輯水平。

總而言之，在小學語文教學中，培養學生的質疑追問能力百利無一害，只有在基礎教育的時期，就形成敢于質疑敢于提問的學習思維模式，才可以在以后的語文課堂學習中，更好的形成正確的學習價值觀。從而提升學生的學習自信心，提高學生的學習效率，最終完成小學語文課堂的學習任務。

參考文獻：

[1]林世勇.小議在語文課堂教學中培養學生質疑能力的策略[J].漢字文化，2018.

[2]吳年年.小學語文教學中學生質疑能力的培養[J].考試周刊，2018.