淺談史料實證在高中歷史課堂的重要性

荊喜雙

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所培養的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。史料實證是培養學生歷史學科核心素養的一個重要途徑。因此史料論證對于歷史教學具有的重要性。

一、歷史教學的過程中，必須要精選史料

高中生已經在學習過程中接觸過不少史料，對于史料實證也有所了解，但很難讀懂晦澀難懂的史料，對他們來說還是有很大的難度。因此在歷史教學過程中，史料選擇要慎重。

（一）從高中教材中選取史料

如今的高中歷史教材編寫引用了大量文獻史料，這些歷史文獻資料都是從各類史書中精心篩選出來的精華，基本上體現了當今史學家的各種史學觀點。合理運用這些文字史料，有利于教師解決教材知識的重點、難點，有助于學生對知識的理解與記憶。

（二）補充部分史料要恰當

以歷史人教版必修一教材中的“鴉片戰爭”為例，在闡述關于鴉片戰爭內容時，教師可以通過人教版、人民版、北師大版、華師大版、岳麓版五個版本關于鴉片戰爭中《南京條約》的論述比較，結合史學研究設計有利于培養“史料實證”素養的教學案例。這就要求教師平時精挑細選最核心、最有價值的材料提取出來，外加借助多媒體輔助手段展示，使學生可以更加直觀的體會歷史的場景，不僅容易理解知識、還培養了學生歷史遷移能力。

（三）讓學生自己動手搜集相關的史料

在教學中，要求學生根據相關主題去搜索史料，嘗試獲得文字、圖片等各種形式的史料。例如講古代選修改革史時，可設計這樣的問題：1.商鞅遭車裂而其法不廢，王安石未遭刑但其法廢而永不再用，概括造成這種情況的主要原因？ 2.根據商鞅變法和王安石變法一成一敗，分析影響改革成功的因素有哪些？學生通過自己搜集材料，得出結論，培養了自己動手、判斷的能力。

二、歷史教學的過程中，注重學生思維能力的培養

（一）從史料中獲取有效信息，做到論從史出

譬如以必修三“宋明理學”為例：宇宙之間一理而已，天得之而為天，地得之而為地，其張之為三綱，其紀之為五常。---《朱文公文集》所謂天理，復是何物？仁義禮智豈不是天理？君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友豈不是天理？---《四書章聚集注》對這兩則史料的解讀，教師應抓住“理”對應的是三綱五常，除卻三綱五常的“理”就是空的，沒有依托。教師引導學生朱熹為何要將理與三綱五常聯系在一起，這說明了什么？推動學生調動已有知識來思索。在學生回答的基礎上，教師進行點撥：自漢武帝接受董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”之后，儒學作為封建統治的思想工具，為君主治國提供理論指引。因此將“理”等同于三綱五常，維護了封建統治秩序，也證實了儒學為封建統治服務的本質特征。

（二）有效的教學提問，激發學生學習的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。歷史教學必須從培養學生的興趣入手，運用史料在這方面就可以起到很好的作用。例如有效的提問能促進學生學習和思考，能為師生互動交流提供有效保證。譬如人教版必修二“中國民族資本主義曲折發展”為例可以設計如下問題：影響中國民族資本主義發展的因素？材料一：甲午戰爭后，國運不昌、民生為艱、痛在切膚，榮氏兄弟立志要以實業救國，決定籌辦面粉廠。在辦廠審批時，因為擔心辦廠會破壞風水，有傷文風而遭到當地士紳的反對，幸好兩江總督劉坤一是倡導辦實業的官員，他一連下了八次批示，要求地方官支持實業，最終才促成保興面粉廠、鎮興沙廠等企業創辦。 —《榮式家族百年創業傳奇》材料二：不久，第一次世界大戰爆發，西方列強忙于戰爭無暇東顧，還紛紛向中國訂購面粉。榮氏企業便大力擴充規模......榮氏企業在每個袋裝面粉中塞入一個銅板，以博取顧客的中彩心理，引發了大家竟相購買......機制面粉價廉物美，并毫無毒素，很快便在面粉業立足、發展起來?！稑s式家族百年創業傳奇》材料三：但好景不長，1922年西方列強卷土重來。申新各廠兩年中就虧損百余萬元。福新廠也從盈余轉為虧損?？嗫嘀瘟藥啄旰?，隨著1927年南京國民政府的建立，開展“國民經濟建設運動”，一系列鼓勵發展經濟措施出臺，榮氏企業再一次大放異彩。1932年，榮氏兄弟控制下面粉、紡織系統在全國民族資本面粉廠、紡織的比重，分別占有30.7%和29.4%，“面粉大王”和“棉紗大王”兩項光彩奪目的桂冠，再次落在兄弟倆的頭上。榮氏企業的發展創歷史最高記錄?！稑s式家族百年創業傳奇》

材料四：1937年日本法西斯大舉進攻中國，各地榮氏工廠橫遭浩劫，有的化為一片焦土。而且國民黨官僚階層借此控制經濟命脈，壓榨民族企業，官僚資本迅速膨脹。榮氏企業日益萎縮。8年抗戰中，約有的1/3紗錠、一半以上的布機及1/5的粉磨被破毀，幸存下來的機器和設備，也大都被敵人“軍管”劫奪。八年抗戰后，奄奄一息的榮氏集團劫后余生，但中國卷入全面內戰之中，再加上美國產品的大量涌入，以及通貨膨脹，榮氏企業終難恢復戰前的輝煌。 —《榮式家族百年創業傳奇》從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增強他們對于歷史認知的積極性，也可以調動學生參與課堂的主動性，激發對歷史課堂濃厚的學習興趣。

綜上述教師要將史料應用到課堂教學中，就要做到慎重選取史料部分，引導學生重視史料閱讀、動手解決史料，從史料中培養自己的思維能力，做到論從史出。這樣在歷史課堂教學中才能夠達到事半功倍的效果。

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