綿綿用力，久久為功

呂燕津

摘要：本論文旨在探討在大中小思政一體化理念下如何構建思政理論課程、思政實踐課程、課程思政的多維度長效運行機制。長效運行機制的提出主要是針對當前思政一體化建設還存在組織機構不完善、一體化流于形式、在落實、落地、落細方面做得尚不到位的現象。思政課程尚存僅是各學段知識的簡單“拼盤”現象，沒有真正做到循序漸進、螺旋上升、承前啟后、融會貫通，尚存教研“背對背”、各學段教學目標、內容、方法脫節現象，沒有真正做到彼此協同，持續發力，并且對從事思政一體化教學的教師的培訓指導力度尚感不夠;思政實踐活動尚存不成體系、膚淺隨意、流程不規范等問題，實踐活動缺乏理論指導，學生重體驗，輕領悟，收獲感不強，沒有真正發揮不同學段青少年的朋輩教育作用;思政實踐課程的內容和形式尚欠豐富，資源尚感匱乏;課程思政不能打破學段壁壘進行統籌，缺乏相關機構組織教師定期進行大中小課程思政協同研討活動，以致于思政課跟其他學科的契合點不明、融合度不夠，思政課的統領地位沒有得到真正凸顯。本文對上述問題產生的原因進行了梳理、分析，并分維度提出了解決問題的一些構想，以期為大中小思政一體化的持續推進、深入開展提供思路。

關鍵詞：大中小思政一體化;思政課程;課程思政;思政實踐課程;多維度;長效運行機制

構建大中小思政一體化長效運行機制的重要意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）對思政課課程目標分四個階段進行了整體規劃，提出了大學階段重在增強使命擔當、高中階段重在提升政治素養、初中階段重在打牢思想基礎、小學階段重在啟蒙道德情感。明確了不同階段思政課程的統一性和差異性。這就為構建思政一體化指明了方向，提供了根本遵循。也是思政一體化長效機制構建的重要理論依據。

大中小學思政課一體化建設，是新時代學校思政課建設的一次重大理念創新。這一理念旨在將習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神、中國共產黨的百年奮斗歷程等內容以及中國的歷史經驗、民族智慧和民族精神系統、全面、深入、有序的融入到大中小思政課程中，本著培元固本、守正創新、循序漸進、螺旋上升的原則為思想政治課布局，扎實落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

為了實現這一目標，迫切需要構建大中小思政一體化多維度長效運行機制（以下簡稱“長效機制”）。長效機制的推進對改變不同學段思政教育銜接不暢、教師學情不清、育人針對性不強、教研“背對背”等現象，解決大中小學思政理論自成體系、各學段思政課程相互脫節簡單重復以及思政實踐活動不系統、課程思政的推進流于形式等問題都有重要意義，這一機制可以更好地整合思政育人資源，匯聚社會、家庭、學校力量，提升全學科教師思政育人意識，發揮青少年群體朋輩傳幫帶作用，促進一體化思政課程、課程思政、思政實踐活動協同發展，實現思政課從大學到中小學的整體布局，強化思政教育的育人功能。

大中小思政一體化的整體構建理念將思政教育用一根紅線串聯起來，對紅色基因的賡續、家國情懷的弘揚、優秀傳統文化的傳承等都會起到至關重要的作用。

構建大中小思政一體化長效運行機制的具體做法

思政一體化建設絕不是思政課程的簡單“拼盤”，而是建構循序漸進、螺旋上升的思政課程體系。因此，長效機制要明晰思政課一體化建設的整體框架，創建一體化思政課程教研中心，建立一體化教師培訓機構和培訓研學基地，創建一體化實踐活動課程研發中心、一體化課程思政指導研發中心。這些機構的設置不僅是課程組織管理形式的創新，更是為了在實際教學中時刻統一目標、統籌教學內容、編寫教學資料、規范教學管理、豐富教學手段、拓展教學空間、打造高端平臺，從而達到全面推進一體化教、學、研工作的目的。長效機制的建立可保障工作常態化、縱深性、持久性開展。

一、確定三個“一體”：統籌思政理論課程

（一）一體教研，加強課程管理

由相關教育主管部門創建思政一體化理論課程教研中心 。一體化教研中心有別于各學段的政治課教研中心，而是由不同學段的專、兼職思政教育專家組成的、著眼于一體化育人模式的探討、用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的教研部門。大中小思政課程雖然課本名稱不同，內容不同，教育對象不同，教法學法均不同，但是思政課程“立德樹人”的根本任務應該是一致的，從維護國家意識形態安全、培養社會主義建設者和接班人的高度去抓思政課的建設的認識應該是一致的。故組建思政一體化理論課程教研中心不僅有必要性，而且有可行性。教研中心應打破學段知識體系壁壘，常態化組織思政一體化教研活動。結合不同學段的育人特點統籌教學目標、布置教學任務、分享教學方法。定期舉辦一體化思政教學技能競賽，逐步形成匯集大中小優秀思政教師的教育團隊。

一體化教研中心的人員構成不僅是來自大中小不同學段的專職思政教師，還可以臨時聘任社會各行各業政治素養過硬、技能才干突出的業界精英，這樣的人員構成更有助于思政教師超越各自知識領域的局限性，使得教研活動不拘泥于學術研究，始終站在立德樹人的高度進行對話、探究;更有助于分享教育資源，開展崗位體驗、家庭教育、朋輩教育等活動;更有助于催生大國工匠講思政課的“楷模思政課堂”、高年級學長為低年級學弟學妹講思政課的“朋輩思政課堂”、優秀父母講思政課的“家庭思政課堂”等新型課程模式。

（二）一體培訓，建設教師隊伍

由市區教育主管部門或大中小學校牽頭，組建專門的思政一體化教師培訓班，制定完善的培訓管理制度，聘請政府機關黨政領導，思政專家、研究員等專業人士，英模、勞模、企業家、大國工匠等行業領袖，文藝、體育等領域優秀代表擔任專兼職培訓講師，遴選具有培養潛力的大中小思政教師參加培訓，為思政教師提供學習機會，確保思政教師的思想覺悟、業務能力普遍優于其他學科教師，為在培訓中表現出色、成績優異的思政教師搭建施展才華的平臺，讓政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師不僅能在專業領域盡快脫穎而出，而且有機會走上領導崗位，為黨的路線方針政策的宣傳推廣貢獻力量。

（三）一體基地，創設教學科研情境

可將黨史紀念館、博物館、革命先烈故居等紅色教育基地、政府相關部門、高校馬院、知名企事業、彰顯傳統文化底蘊的景區等開發為思政教師培訓基地和思政課教學基地，主要用于大中小思政教師理論研修、教學研修、實踐研修以及沉浸式思政實踐課程的開展，在促進新時代思政課教師的全面發展的同時，讓思政課程不拘泥于課堂，使其在立體鮮活的情境中更具親和力和針對性。

二、確立兩個“著力”，聚焦思政實踐課程研發

習近平主席在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調：重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。而思政實踐課程的研發就是為了更好地發揮社會大課堂的作用。青年學子不僅要有愛國情、強國志，更要有矢志報國的行動。思政教育歸根結底不是為了培養學究，而是培養政治過硬的社會主義建設者和接班人。這決定了其應該將課堂教學和豐富多彩的現實生活、瞬息萬變的政治形勢緊密結合起來，與當今時代同頻共振?？挂咂陂g，思政課堂就在醫院，在社區，在大篩現場……神州十三號執行載人飛行任務時，思政課堂就在中國空間站……讓寶貴的社會資源成為最好的教材，學生才能在目見耳聞、身體力行中堅定信念、明確使命。

（一）著力組建思政一體化實踐課程研發中心

新型思政課程研發中心可由高校馬院教師、學工部領導、團委書記、中小學德育干部、優秀班主任等構成，這一群體具有較為完備的理論基礎、組織學生活動的豐富經驗，具有豐富的社會實踐活動資源，他們的組織協調能力和智慧火花更有利于落實“立德樹人”根本任務，更有利于實踐課程的研發和實施。

（二）著力建立思政一體化實踐課程研發機制

實踐課程研發中心亟待研發緊貼社會生活、形式內容更為豐富、場所更為靈活的新型沉浸式課程，如可研發思政素拓課程、思政校本課程，思政社團課程、紅色研學之旅課程、志愿服務課程等，學生也可在老師指導下攜手社會力量服務地方經濟發展，形成思政教育和社會教育協同育人格局。

實踐課程要有意識地打破學段界線，力爭讓不同學段的學生走進同一個課堂，對不同年齡的學生進行混編。實踐課程要注重學生的主體性和參與度，可參照翻轉課堂教學模式，指導學生通過觀察體驗、研討交流、質疑辯論、考察調研、走訪幫扶、項目研發、總結反思錘煉思想，堅定信念。課程研發團隊要對課程資源進行篩選，對實踐場所進行調研，編寫好相關教案、學案、課題項目研發方案等，逐步形成比較成熟的思政實踐活動的規范模式、相關教材、評價體系。讓學生帶著教材參與思政實踐活動，讓教材成為鏈接課堂與社會的紐帶。例如可以讓高校的青馬學員做導師，帶領中小學生上志愿服務課程，大學生引領中小學生讀教材、寫學案、指導參與志愿服務活動，以此來鍛煉大學生的領導力，發揮朋輩教育的力量，在堅定理想信念的道路上攜手共進。也可以撰寫弘揚優秀傳統文化的教學案，在非遺傳人、大國工匠的引領下讓學生走進鄉村，走進民俗博物館，走進民俗藝術作坊，學習匠人手藝，感悟傳統文化。

三、秉持一個“堅持”，指導課程思政，開展全員育人

課程思政必須堅持“三全育人”原則。課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把"立德樹人"作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在一體化的理念下開展課程思政，更有利于多學科教師跨學段共同發力，協同育人，將思想政治工作貫穿各個學段學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養。

（一）德育為先統領一體化課程思政目標

課程思政應將立德樹人的理念有機融入到大中小各學科核心素養之中，將德育置于課程目標之首，將情感、態度、價值觀作為制定教學目標的首要維度。制定大中小學段邏輯清晰、銜接緊密的課程思政目標體系。

（二）創建一體化課程思政協同研發中心

一體化課程思政協同研發中心應致力于創建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的一體化課程思政體系，使各學段、各類課程與思政課同向同行。一體化課程思政應深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、勞動、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，發揮所有課程育人功能。指導學校研發具有“一體化”特色的思政與其他學科有機結合的校本示范課程，如：傳統文化思政課程、黨史思政課程、勞動思政課程、美育思政課程、體育思政課程等。指導各學科教師開展課程思政研究，找準學科與思政的契合點。推出一批思政示范課和思政名師，構建大中小課程思政網絡公共資源平臺，由點到面，深入推進。

（三）創設一體化課程思政評價體系

課程思政不僅關涉到教學內容、教學重難點、教學方式等的變化，也關涉到教學評價的變化。唯分數論的評價體系顯然是不適宜的。一體化課程思政的評價應更加關注學生的道德修養、行為習慣的養成過程，關注學生在學習成果中滲透的情感態度，關注學生運用知識服務社會和他人的能力，關注學生在研討交流中秉持的立場觀點等。因此，課程思政評價應綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，并將這一評價結果作為學生升學的參考依據，從而加強大中小協同思政育人的力度。

綜上所述，構建“大中小思政一體化”多維度長效運行機制，是從娃娃抓起，厚植家國情懷、堅定理想信念的需要，是一以貫之落實立德樹人根本任務的需要，是大手拉小手賡續紅色基因、弘揚家國情懷、傳承優秀傳統文化的需要，是循序漸進、螺旋上升開設思政課、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的需要。綿綿用力，久久為功，構建多維度長效運行機制，從思政課程、思政實踐活動、課程思政等的建設上深耕篤行，必將促進思政教育行穩致遠。

參考文獻：

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[2] 許瑞芳等.新時代大中小思政一體化建設[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[3] 李志聰，何曉文. 中學德育管理一體化課程群研究[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

本文系天津市中小學德育工作研究課題《中華傳統文化視域下的大中小思政一體化研究》研究成果（課題編號：JJDYZ2021002）