基于“互聯網+高等教育”新模式下高校教學方法的研究

黃麗媛　王瓊　劉珍　古黃玲

摘要：隨著科學技術的飛速發展，互聯網技術已經廣泛應用于社會的各個領域。順應時代發展的要求，如何在互聯網時代的背景下，加快推進高校教學信息化程度已成為當下熱點問題。本文在分析“互聯網+高等教育”發展現狀的基礎上，解析了互聯網與傳統教學相融合的新模式對教學效果的影響，進而探討在新模式下教學方法和策略的改革方向。

關鍵詞：互聯網;高等教育;教學方法

引言：

互聯網給中國的社會、經濟帶來了變革性的創新，通過互聯網實現了傳統產業的升級換代，信息化成為各行各業的發展方向。高校在教育教學方面也順應時代發展，致力于信息化建設?；ヂ摼W技術與高等教育的有機結合，形成“互聯網+高等教育”的新模式，在遵循高等教育規律、目標的基礎上，與時俱進地將互聯網技術應用于高等教育各個環節，逐步構建體系完善、內容健全、功能合理的高等教育生態系統。新模式能夠更有效實施教學與學習活動，保證教學效果，同時也給學生提供多次學習的可能性，但這種全新的模式與傳統教學模式有較大不同，對于高校教育工作者而言，新模式的產生帶來了不可小覷的機遇和挑戰。

一、“互聯網+高等教育”的發展現狀

隨著新一代信息技術、移動互聯終端等互聯網技術在高校的深度融入，數字圖書館、在線課堂、網絡優質教學資源的共建共享已經得到廣泛使用。教師打破常規使用微信平臺、雨課堂等多種形式進行簽到、課堂作業和課堂互動，學生獲取知識渠道的便捷程度也越來越高，但這僅限于表面形式，互聯網+高校教育模式并沒有得到真正的跨界融合[1]。大部分高校的“互聯網+”教育僅僅是將部分課程實行網絡教學，或是將課堂作業通過網絡來完成，這僅僅是運用互聯網技術換了一種形式而已，教育結構、教育理念和教學方法等并沒有發生實質性改變，仍停留在表面結合、實質分離的狀態。雖然許多高校已經在“互聯網+”教育平臺上提供了一些精品課程資源，但大部分教學內容都是為平臺而單獨制作，對于傳統教學知識依舊是通過線下課堂的面對面教學來傳授，很多優質教學資源難以真正實現網絡共享。

二、“互聯網+”對高等教育的影響

“互聯網+”對高校的教學模式和節奏都造成了巨大的影響，這其中既包括了積極的影響，也包括了消極影響，而高校教師則需要根據時代的發展對原有教學模式進行調整和完善，以適應新時期的教學需求。

1.互聯網對高校教學的積極影響

（1）提高學習的主動性。傳統教學模式中，教學內容基本都依賴于課本及課堂板書或多媒體課件，部分學生對課堂學習的積極性較低。隨著微課、慕課、超星學習通等“互聯網+”教學方式的出現，教學方式新穎、教學內容的呈現形式豐富多樣，提高了學生學習的樂趣與積極性，增強了教師與學生在課堂上的互動性，改變了以往學生被動地接受知識的現象。

（2）增強學習的靈活性。教師將教學課件上傳到網絡教學平臺供學生隨時學習，使學習時間不再局限于課堂內，可以延續到線上自主學習，對于未能及時掌握的知識點也可在線上反復學習[2]。同時學習過程中遇到問題能及時在線上與教師及同學互動交流，課堂作業提交至網絡教學平臺后，客觀題基本實現自動批改和解析，便于學生及時檢驗學習成果。

（3）擴大學習的延展性?；ヂ摼W作為一個巨大的知識傳播平臺，涵蓋了大部分知識，信息量巨大，學生除了本專業領域內學習，還可以根據自己的興趣和愛好選擇其他教學資源自主學習。通過網絡共享國內外網絡課堂，獲取優質大學資源，從而汲取最新的知識信息。

2.互聯網對高校教學的消極影響

（1）教學內容縮減?；ヂ摼W在高校教學中的應用大多是通過交互式網絡社交平臺進行，需要將完整的教學資源進行分割刪減，只有壓縮到一定的程度才能夠滿足互聯網教學的實際需求，教學內容不及傳統教學豐富充實，知識點擴展性較差。

（2）學習效率下降。由于移動互聯網平臺中包含了大量的信息和數據資源，在滿足學生學習需求的同時，也造成了學生的記憶疲勞和理解能力的下降，學生對知識的記憶效率顯著降低，使得知識體系十分破碎和分散，不利于學生對知識的學習和理解[3]。

三、新模式下高校教學改革的建議

當今大學生是在互聯網時代背景下成長起來的，信息獲取渠道多種多樣，學習習慣較以往有很大不同。為了使教育模式適應時代的發展，高校教師應該具備“互聯網+”的思維，轉變教學理念，充分利用網絡資源，促進學生個性化發展，重視學生全面素質的提高。同時高校也必須建立一套與實際情況相符合、以實現師共同發展和提升教學質量為目標的教育管理模式。

（1）轉變教育理念

現今高校面臨著“互聯網 +”的沖擊，教學過程中“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統的教育觀念與模式需要轉變。教學的理念、模式、內容和方法等都應充分利用“互聯網 +”的思維和模式，用創新的思維實現互聯網技術與高校教育的深度跨界融合[4]。大學課堂上不再是以教師為主的單向教學模式，教師要把以“教學”為中心的理念轉變為以“學生”為中心，借助多媒體、移動網絡和智能終端提高教學中的師生互動，甚至可以嘗試以學生為主的新模式。學生的角色由被動變為主動，成為課堂活動的“主角”，老師向學生提供各種幫助和服務。

（2）改良教學模式

“互聯網 +”教育的模式不是單純的將線下搬到線上，而是將傳統的課程融入到互聯網思維模式中。在教學方法和手段上結合網絡技術、智能終端設備等將課程變得生動有趣，比如把課程預習和課后延伸學習變成游戲任務，通過積分榜等形式來激勵和刺激學習的積極性，課堂上帶領學生進行互動式、體驗式教學，充分調動學生學習的自主性。積極開發微型課程，將傳統的課程內容進行適當解構，變成短小精悍并有創新性的知識點，便于學生利用碎片化時間隨時隨地加強課程知識點的鞏固和掌握[5]。充分利用互聯網大數據技術，追蹤并分析每個學生的興趣愛好、學習能力和現階段的學習程度，對每一位學生推送不同的學習內容及課程組合，給出合理的學習建議和選課方案，這樣可以有效地解決學生學習盲目、沒有針對性的問題，從而實現個性化教育理念，真正做到因材施教。

（3）加強資源共享

加強高校教學平臺和權威的政府教育監管部門合作，對高校進行評估和認證，對在線授課的教師和學生進行實名認證和資質考評。通過考核認證的高校，形成高校聯盟，聯盟內的高?？梢酝ㄟ^教學平臺實現跨校、跨專業選課;學生通過教學平臺進行在線課程學習，完成規定學分、在線結課考試，考試成績可以和自己所在學校的對應課程進行學分置換，只有這樣才能真正做到“互聯網 +”模式下的高校教學資源的共享，實現開放式大學的目標。

四、結束語

綜上所述，“互聯網+高等教育”新模式下的教學改革對教師、學生和學校都提出了新的要求。順應時代的發展，高校教學改革勢在必行，未來我們需要更好的利用互聯網思維來改進傳統教育方式，將互聯網真正融合到高校教育的全流程中去，從而真正實現教育的“互聯網 +”。

參考文獻：

[1]楊月梅，陳忠民."互聯網+"背景下高等數學課堂教學芻議——基于慕課，微課，翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018，000（003）：74-77.

[2]王竹."互聯網+"環境下大學英語混合式教學模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（04）：8-9.

[3]杜紅，富爽，劉麗杰.“互聯網+”背景對高校教學改革的影響研究[J].無線互聯科技，2019，16（19）：39-40.

[4]常鑫，張秋月，郝連科.互聯網+教育背景下地方高校課堂教學的現狀與對策研究[J].知識經濟，2019（24）：144-145.

[5]李鶴，潘美宏.互聯網+高校教育的現狀及建議[J].中國管理信息化，2017，20（06）：251-252.9B94D02A-4BEC-4FAF-AF22-6440103A86F3