淺談小學班主任開展班級德育工作的有效方法

陳方肖

摘 要：德育與文化課教學具有很大的差異性，無法通過分數了解學生的學習情況，也可以說，德育是無聲的，是需要不斷內化的。因此，班主任開展小學德育工作，應結合學生發展規律，做學生的人生導師，更加科學地踐行教書育人的教育理念，在教學實踐中，尊重學生的主體地位，將教育和品德一手抓，真正提升德育工作的實效性。

關鍵詞：小學班主任;德育工作;有效方法

引言

目前，我國教育的目標是實現素質教育并注重德育的開展。在各學科教學中教師已經將德育作為教育目標，并與學科知識教學過程有效結合，在傳授學生各學科知識的同時滲透德育，讓德育始終作用于學生的思想，實現教育目標。班主任在學生在校生活中與學生接觸的時間較長，并了解每一個學生，可以及時挖掘出學生存在的德育問題，再通過有效的引導過程改善學生存在的問題。因此，學校要充分發揮出班主任的職能，通過提升班主任德育效能達到充分發揮出德育的作用，讓學生在成長過程中始終受到正確的指引，形成正確的思想觀與價值觀，實現健康成長。

一、小學班主任德育工作遇到的困境

（一）德育工作重視度不足

德育強調的是思想品德教育，重視學生的素質養成和行為習慣培養，最重要的就是促進學生的全面發展。但是我國教育體系受應試教育思想的影響比較嚴重，對學生層次的劃分以成績為準繩，嚴重忽略了品德教育，導致班主任在班級管理中更加傾向于提高學生的成績，忽視了對學生品德及素質的培養，最終影響了學生綜合素質的提高。

（二）班主任德育專業知識受限

德育雖然不是一門學科，但是德育工作的開展也需要教師具有專業素養。但實際上，小學班主任身兼其他課程的教學工作，無法很好地兼顧德育，花費在德育方面的時間和精力較少，將過多的時間放在了班級紀律管理及提高學生成績上，對學生的道德品質培養和素質教育缺乏明確的約束標準。班主任在德育專業知識方面的缺失，也成為影響德育效果的重要因素。

二、小學班主任開展班級德育工作的有效策略

（一）構建平等、自由、和諧的師生關系

受傳統教育理念的制約，教師被視為課堂主體，學生只是被動接受知識、接受管理，長此以往不良影響將會逐漸暴露。素質教育和新課程改革實施后，教育管理側重于對學生主體性的關注。因此，小學班主任開展德育工作必須要從學生的身心發展規律入手，認真分析學生的需求，根據學生的發展需要選擇合適的方法。班主任在德育工作開展的過程中，要尊重學生，與學生構建平等、和諧的關系，針對學生的課堂及日常表現，給予積極評價。例如，對于學生犯錯誤的行為，班主任要先接受，后思考解決對策，不能對學生過分苛責，要采取積極教育與引導的方式，讓學生意識到自己的錯誤，并敢于承擔后果，積極地反思自己的行為。只有這樣，學生才會感受到被尊重，對于班主任才會更加尊重和信賴，彼此間的關系才會更緊密。此外，班主任在學習與生活中要多關注學生、理解學生，讓學生在學習中有足夠的動力和自信心，這對培養學生的道德品質與行為習慣意義重大。

（二）德育方法的創新與豐富

小學生年齡小，身心發展還不健全，對各種事物的理解能力也十分有限，這給班主任德育管理工作的開展增加了難度。因此，班主任在開展德育工作的過程中，要根據小學生的身心特點，對傳統單一的德育方法進行創新，多開展實踐類的教學活動，將德育融入實踐活動，讓學生在做中學、學中做，在潛移默化中提升自身的道德品質。例如，小學班主任要經常開展不同主題的班會，班會內容可以是唱歌、跳舞，也可以是演講，或者組織一些主題討論和答辯會等，在其中要融入德育內容，讓德育變得更有趣味性和藝術性，為學生營造一個相對輕松和愉快的德育學習環境。例如，在小學傳統文化“孝文化”的傳承和講解過程中，教師可以引導學生交流和討論一些古代關于孝道的故事，也可以采取角色扮演的方式讓學生感受孝道的重要含義及其在現實生活中的意義。這樣開展多種類型的德育工作，更有利于提升班主任德育工作的實效性，為學生今后行為品德的培養奠定基礎。

（三）加大師生間溝通力度，提升教育效果

班主任應明確與學生交流、溝通的過程，是及時掌握學生思想狀態的重要過程，并與學生加大溝通力度，以達到這一目標。對此，班主任可以借助課間時間和學生進行溝通交流，但是此時班主任不要站在講臺上，而是要走到學生中間，和學生進行面對面的交流，這樣才能拉近自己和學生之間的距離，也才能聽到學生內心真實的想法。由于班主任工作內容較，多而無法抽出更多的時間與學生溝通，因此可以利用網絡技術加大師生間的溝通力度。例如，班主任可以利用微信、網絡學習平臺與學生進行交流與溝通，采取每日溝通的措施并保證溝通的內容不同?？梢試@學生的成長過程、學生當天看到的各類信息、當前社會中發生的與學生相關的事件等，在與學生溝通時鼓勵學生將自己的見解表達出來;還可以讓學生之間進行辯論，最后由教師對學生的各類見解進行總結，并將正確的方向指導給學生。通過這一過程，學生通過交流、辯論、教師引導的過程，對正確的思想與行為產生正確的認知，并且可將其作為自己的行為思想，保證行為的正確性。另外，班主任還可以在日常教學中靈活地開展師生溝通的過程，活躍課堂的同時，也能提高學生自己的思維能力。關于班主任和學生之間的溝通內容，盡量要避開知識教育，而要從學生的生活角度出發，從學生感興趣的話題出發，如此才能激發學生的德育學習熱情，逐步提升學生的德育學習效果。

結束語

小學生班主任德育工作效果決定著學生是否健康成長，因此班主任要重視德育工作的有效開展，積極挖掘自身德育中存在的不足，通過有效改善的方式提升德育效能，同時還要注重汲取他人的先進德育經驗，豐富自身的德育工作能力，并通過實踐等方式強化對小學生的德育滲透，在充分發揮出德育作用的同時促進學生健康成長。

參考文獻

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