初中語文教學中的情感滲透策略

韋光洋

摘 要：在開展初中語文教學時，不僅要注重知識的講解，更要通過語文知識帶領學生分析文字所傳達的人文之美與情感之美，讓學生能夠感知到文章中的真善美，讓原本枯燥的知識與情感進行聯系，帶領學生體會語文學習中的情感世界。本文就從初中語文教學入手，分析了教學過程中的情感滲透，從而促進學生更好地感悟到文字背后深刻的情感內涵。

關鍵詞：初中語文;語文教學;情感教育;情感滲透

在課堂教學中，帶領學生體會文章中的情感，分析作者要表達的態度與觀點是基礎的教學內容，而不少學生也要在分析文章的過程中加入自己的理解，這就需要教師在教學過程中時刻滲透情感教育，讓學生能夠理解文章中的情感，并且激發學生心中的情感，以便學生更好地理解文章內容。在教學實踐中，無論是課堂導入中的情感引導，學生朗讀過程中的情感投入，還是學生對課文的深入分析，教師都要讓學生接觸到生動有趣的、有情感的學習，促進學生與文章的內涵親密接觸。

一、創造和諧課堂氛圍，促使學生敞開心扉

語文學習，首先是一門語言，其次是一門藝術，只有為學生創造適合學習語文的課堂氛圍，讓學生勇于表達自己的看法，表達自己的情感，才能夠實現思維活躍的課堂建設。因此，教師在課程講解過程中，不僅要關注文章要傳遞的情感態度，更要觀察學生在課上的情緒表現。

例如，在講解《鄧稼先》時，教師組織學生在閱讀中分析作者的寫作思路，先把文章的寫作順序、材料安排特點等放在一邊，帶領學生著手分析作者在文章中表露的情感。教師要組織學生分析這篇回憶性人物傳記描述了什么人物，是通過什么事件表現人物的特點與精神的，又表達了人物的什么精神等，就要首先為學生營造良好的互動氛圍。教師先通過人物傳記的形式說出了自己的重要經歷，讓學生在這段經歷中分析教師，傳記中采取的處理問題的方式展現了教師的哪些特點等，學生可以自由表達，說出自己對傳記中的教師的看法，讓學生敞開心扉。這時，再回到課文中，帶領學生分析課文中是如何通過事件表現人物特點的，促進學生抓住回憶性人物傳記在寫作上的特點，在學生分析人物的基礎上，學生對文章的結構產生了更加深入的認識，而且也能夠在不斷閱讀、交流的過程中感知到鄧稼先的崇高精神。

二、突破傳統教學模式，隨時滲透情感教育

在教學過程中，教師不能一味的注重對課文內容的講解或者對寫作手法的分析，而是要通過學生對課文內容的探討與分析，讓學生明確課文中描繪的景物、刻畫的人物、展示的場景等，只有學生對具象的事物有了具體的認知，才能夠從具體事物中抽象出感情，才有助于達到對學生開展情感教育的目的。

例如，在學習《阿長與<山海經>》時，教師將課文中阿長的形象提取出來，在與學生互動時隨時表現出阿長的特點，學生在說出課文中的對話或者描述場景時，教師加入表演成分與學生交流，讓“阿長”的人物站在學生面前。在類似劇情模擬的對話中，學生通過與教師的互動了解了阿長的人物形象，再借助作者表達的懷念之情，就更能體會到阿長的純真美。同時，教師可以組織學生模仿課文中的人物，將學生自己對于人物的理解加入課文分析中，便于學生產生個性化理解，便于學生體會作者情感。

三、提升教學語言魅力，指導學生學習方法

為了滲透情感教育更好的駕馭課堂，教師要通過教學語言對學生實施引導與點撥，在課堂教學之時，教師應該為課堂教學提供豐富的教學素材，在分析課文內容時，教師能夠引經據典的提出問題，或者是通過學生的學習與生活經驗，提出學生可以理解并可以參與的問題，便于學生根據課文內容展開聯想，便于學生揣摩課文情感，便于學生形成閱讀感受。這樣，學生能夠在教師的教學語言中體會文章的內在情感，體會作品的深刻內涵，進而豐富學生的審美能力與想象能力，讓學生的情感得到陶冶。

例如，在教學《孫權勸學》時，教師組織學生通過文言文大意去揣摩課文中魯肅與呂蒙的對話，從中分析人物的形象特點。將文言文翻譯為白話文，便于學生理解，但是其畢竟離學生的生活太久遠，教師可通過教學語言將學生生活與《孫權勸學》建立聯系。教師：“此乃上午，為何懈惰至此？”“汝今者才略，非一日之功?！苯處熃Y合學生的學習變化與成長說出兩句類似課文的話語，能夠激起學生的探索欲，教師就可趁此機會組織學生重點分析課文，再組織學生在課下將自己的學習成長或生活變化試著編寫為文言文。

總之，在課程改革的背景下，初中語文教學并不單單指向單純的文字認知教學，教師可通過課程教學的每一個環節逐步滲透情感教育，借助具體的理論知識與教學方法，豐富學生的學習情感，不僅可以引起學生的情感共鳴，提高學生的學習興趣，還能夠促進學生產生自主學習的積極性，讓學生的語文學習更具主動性，實現語文教學的目標。

參考文獻

[1]王金鳳. 注重學科情感滲透豐富學生人文情懷——初中語文教學中的情感教育策略淺談[J]. 世紀之星—初中版， 2021（6）：2.

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