任務型教學在初中英語教學中的應用策略

李麗娟

摘要：英語教學是初中教育教學中的一門重點科目，通過英語教學活動的落實，學生知識面可以在很大程度上得到拓寬，提高自身英語素養，為學生未來更好學習與發展打下良好基礎。隨著新課程標準的不斷落實，英語教學中傳統教學方式并不適合學生學習，甚至會對學生學習興趣與學習熱情的提升產生很大影響。為避免此類情況出現，教師可以將任務型教學方式應用在具體教學中，促使教學質量可以得到提升，達到更好教學效果?；诖?，本文詳細分析了任務型教學在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：任務型教學;初中英語教學;應用策略

引言

新一輪的課堂改革，就是改變傳統的沉悶、乏味的課堂模式，優化學生的學習方式，將學生從應試教育的態勢中解放出來，讓其自主參與、積極互動，成為課堂的主體。任務型教學則與這種新理念相適應，通過設計任務活動，讓學生以完成任務為形式的方法，促進學生更好地參與，突出學生主體地位，全面培養學生的英語核心素養，為以后的學習發展提供強有力的競爭能力。

1任務型教學的概述

任務型教學通常情況下是指根據教學內容設置學習任務，學生可以在老師引導之下，更好完成不同學習任務。在課堂教學過程中，老師可以通過小組討論方式，實現對學生的具體引導。通過任務型教學的落實，促使教學目標與教學任務能夠朝著具體化、形象化方向發展，學生在實踐活動中，能夠對英語知識有更加深刻的印象。在任務型教學模式下，老師在教學中可以采用任務教學方式，幫助學生在課堂中可以掌握更多知識，高質量完成教學目標。將任務型教學應用在初中英語教學中，老師需要根據教學內容，設計學習任務，保證任務活動構建的合理性。任務型教學中最為重要的一點就是，老師與學生可以共同參與到任務討論與完成中，增強彼此之間的溝通交流，使得老師與學生、學生與學生之間形成良好關系，能夠做到互敬互愛、互相幫助[1]。

2任務型教學在初中英語教學中的應用策略

2.1圍繞教學重點，設計適宜的學習任務

初中英語教學中使用任務型教學方法，其前提就是設計適宜的學習任務，要想發揮任務的引領性，教師就要圍繞教學重點難點進行設計。一般來講，任務型教學方法常用在閱讀教學中。在具體的任務設計中，教師先要明確閱讀素材的教學大綱，明確閱讀教學的重點，設計任務可從三個角度入手，一是以引導學生理解文章意思，總結文章主要內容;二是確定文章精華之處或細節之處，利用問題引導學生有針對性地理解這部分內容;三是對文章重難點突出處理，設計相應任務組織學生深度理解學習。上述幾個任務設計的角度需要結合實際閱讀素材確定，教師要做好整體把握，保證任務設計的合理性。例如，在八年級下冊第一單元的閱讀“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中，從文章重點內容入手，設計的學習任務為一組問題，即1. What happened in the news？2. What did the bus driver see？3. What was wrong with the old man？4.How people saved the old man？在課堂上要求學生帶著問題閱讀文章，從中明確新聞的幾個要素，通過對文章主要內容的總結回答問題，這樣整個文章閱讀過程層層遞進，在解決問題的過程中理解了文章內容[2]。

2.2創設教學情境

為保證任務型教學方式可以在初中英語教學中得到更好應用，教師可以通過創設教學情境的方式，將學生引入到特定學習情境中，將學生學習興趣激發出來，并完成老師布置的教學任務。教學情境的創設，在初中英語教學中是一種非常有效的教學方式，教師可以采用真實性的英語對話等方式，促使課堂學習氛圍能夠得到活躍，在此環境下，學生也將會對英語學習產生更高興趣，從而在英語課堂中實現自由對話。當學生在學習中遇到不懂的單詞，或者語句不通順的情況，能夠自主對資料進行查閱，使得問題可以得到更好解決。對于學生提出的問題，老師需要耐心解答，積極鼓勵學生，增強學生學習自信心。最為重要的一點是，學生可以在課堂中占據主體地位，老師將自身引導作用發揮出來，實現學生對英語知識的主動探索、主動分析、主動研究以及主動解決[3]。

2.3合理設計合作，激發學生參與熱情

基于任務型教學的主要特點，為了更好地發揮學生的主動性，促學生積極參與到英語活動中，教師還可以設計合作型的學習任務。合作型的學習任務，難度要稍大于自主學習型的任務，教師可指導學生展開合作探究，讓學生通過“以優帶差”，共同完成任務。在進行八年級下冊 Unit2的《Reading》的閱讀教學時，教師根據學生課前的預習情況，設計兩個任務：一是呈現迪士尼樂園的生動、形象的圖片，通過圖片讓學生盡情“游覽”迪士尼樂園，在觀察圖片的過程中快樂地結識唐老鴨、米老鼠、白雪公主等好朋友。二是呈現課文中關于單詞、短語等知識點的理解的任務，讓學生合作完成詞語的釋義連線搭配的練習，從而鞏固短語和單詞，為閱讀掃除障礙。初讀環節，教師將課文分為三個部分，分別提出有關課文細節的諸如 Who visited Disneyland？ How long did they stay there？等問題，然后讓學生帶著問題深入閱讀，再完成討論，最后再回答問題。在讀后環節，教師可設計兩個小組合作的任務：Make a dialogue 和 Role play，讓學生小組合作。一個學生對迪士尼樂園的情況進行詢問，另一個給出回答，通過這個互問互答的環節，既發展了學生的語言能力，也能讓學生通過對話的編寫，熟悉迪士尼樂園。Role play活動的設計，讓學生四人一組，一個扮演導游，其余學生扮演游客，游客對迪士尼樂園的情況進行提問，導游解答。這種活動的開展，既能加強學生間的互動，又能激發學生積極參與的主動性。

結束語

任務型教學在初中英語教學中的運用，是新時期課程改革的需要，是優化課堂模式的有效手段。作為新時期的英語教師，應把握任務型教學的主要特點，結合初中英語目標和內容，明確傳統教學中的弊端，創新教學方法，設計趣味性、多元化的任務，以任務引發學生自主學習與合作探究，促進學生循序漸進地提升英語綜合素養，提升英語綜合能力，從而促進課堂教學更有效。

參考文獻：

[1]尹秀紅.淺談任務型教學在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（34）：9.

[2]曹穎.任務型教學在初中英語教學中的應用策略[J].校園英語，2019（26）：111.

[3]劉大志.探討任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2019（18）：21.