以生為本，培養學生小學英語自主學習能力

李彩云

摘要：在新時代背景下，教育政策對學科教學提出了新的要求，要求教師以生為本，構建自主學習課堂，培養學生自主學習能力，主要目的是營造良好的學風，促進小學生的全面發展。但是如何在小學英語課堂上實施，改善小學生學習狀態，已經成為所有小學英語教育工作者必須關注的問題。

關鍵詞：小學英語;以生為本;自主學習能力;有效策略

前言

隨著時代的改變，新教育政策的落地實施更加需要教師積極探索提升教學質量、減輕學生學業負擔的相關方法途徑。但許多小學英語課堂教學仍然受到應試導向的影響，長期以來課堂效率低下。教學方法過于單一，小學學生沒有良好的狀態，不利于之后的進一步發展。對此，相關教育專家分析了目前小學生學習方式、學習狀態、學習內容及發展趨勢，并提出了構建以生為本的自主學習課堂的教育策略。但是，在課堂實施過程中，總會出現一些問題，教師要及時發現并解決，為小學生營造和諧、有效的學習環境，培養學生的自主學習能力以及英語學科核心素養。

一、完成新的教師角色轉變

傳統教育中，教師是課堂的主人。教師對教學內容和教學方式有決定的權利，小學生只能被動地聽和學，這限制了學生的學習熱情，對構建自主學習課堂也極為不利。所以，在新時代背景下，對教師角色的轉變提出了一些要求。要改變原有的定位，從“以生為本”的角度進行教學，包括前期的資源準備和教學中與學生的互動。對英語知識的解釋，不是片面地灌輸，而是采用啟發式的教學方法，把故事與生活和教學結合起來，讓學生更明白。老師要找準自己的位置，給學生一個表達自我的機會，給他們更多的展示空間，這樣才能在學習中感受到快樂。

二、現代化教學輔助系統的運用

隨著經濟、科技的不斷發展，計算機作為新時代的科技產物，正逐步在教育中得到廣泛應用。在教學資源和教學方法等方面，小學英語教師應合理引入小學課堂。一旦學生的學習興趣增加，就會有利于教師和學生的各個方面的互動，因此這種教學方法非常有效。該系統能以多種形式呈現知識點，將知識點從抽象到形象的轉換，便于小學生理解和掌握。這里值得注意的是，教師不應過分依賴這種教學方法，因為盡管這種教學方法可以讓小學生學會自主學習，但是教師的作用是不可忽視的，學生學習的理想效果的實現需要教師的引導。

比如，在英語“Big cities”這一課教學時，老師可以提前分析重點和難點，然后進行教學，并對教學內容進行初步的分析和說明，講解的過程可以錄制成微視頻。教學過程中，學生可以通過觀看微課視頻，完成相關的英語學習任務，比如，讓學生在看微課視頻時，能夠準確地閱讀教材中的相關單詞，抓住相關句型結構，嘗試談論課文主題等等。這對學生完成課程有很大的幫助，能夠為學生之后更有效地學習英語奠定基礎。在現代信息技術結合教學中，學生自主完成學習任務，還能有效提高學生英語學習的自主性，讓學生在自主學習過程中提高英語學習思維。

三、小組合作學習提升自主學習能力

教師可以根據學生的學習情況、個性、興趣等，把學生分成幾個小組，改變以往的教學安排方式，把學生的座位排成四個方陣。營造良好的學習氛圍，激發學生的熱情，打破學生思維的局限，為學生提供了交流、溝通的良好渠道和機會。

例如，在小學英語“Animals in danger”單元的學習中，老師首先通過多媒體向同學們展現了一些關于瀕危動物的相關圖片和視頻，誘發學生的上課興趣。在教學過程中，為了讓同學們更深入的了解相關知識，我們進行了小組合作教學。首先，將同學們分成不同的學習小組，老師進行提問，或同學們根據自己對初讀文章或相關視頻的看法進行提問。然后讓同學們根據學習小組的形式對組內成員進行明確分工，小組長、記錄員、發言員等，在基于問題的基礎上展開討論，小組中的每個成員都可以發表自己的觀點，由小組記錄員將其觀點記錄好，在討論結束后，由小組發言人進行課堂分享，每個小組成員的分工并不一定是固定的，可以根據情況適時的進行調換。在同學們小組合作學習的過程中，因為每個人都很好的參與到了其中，他們將會對“Animals in danger”有更多的看法，同時在合作探究學習的過程中提升了自身的自主學習能力。

四、加強師生交往，幫助學生克服困難，提高學生自主學習能力

在很多學生的印象中，教師給人的印象就是嚴肅、高傲，學生不愿與教師進行詳細的溝通與交流。這種情況下，教師無法掌握學生的學習狀況，無法進行有效的教學，無法有效地解決教學中的問題，導致師生逐漸形成互不理解的局面。這種僵化的人際關系氣氛不僅會影響到學生的學習效果，還會對教學工作造成很大的影響。在新時代背景下，我們要堅持“以生為本”的教學理念。在此基礎上，教師應積極地探索和研究相關問題，并針對這些問題提出相應的對策，從而提高學生的學習自主性。

眾所周知，世上沒有兩片葉子是一樣的，學生也是一樣的，教師要充分發揮學生的主體性，站在學生的立場，幫助他們解決問題，提高他們的自主學習能力。學習優異的學生一般都有學習上的“瓶頸期”，他們想要用一些特殊的對策來解決自己的問題;中等水平的學生在學習過程中表現不穩定，缺乏自信;學習差的學生，由于基礎薄弱，很難解決英語問題。這就要求教師在課堂上和學生的交往、互動中進行因材施教。此外，筆者還針對不同的學生提出了幾點建議：對于瓶頸問題，通常運用高效的梳理，總結出常見問題的種類并逐步擊破;對于自信的問題，要在適當的時候激勵學生;對于學困生問題，要定期讓他們進行基本的訓練，并有針對性地進行解釋。

五、通過合理的練習提高學生的學習積極性

要想迅速掌握各個階段的知識，就必須要有對應的知識要點的相關基礎知識。英語教學要求學生在實踐中結合所學到的知識，并將其應用于學生的英語實踐中，而作業的設計則是學生的興趣所在，也是教師的一個契機。因此，作業的設計要有一個正確的方向。同時，作業的設計要有趣而又實際。首先，要有啟發意義，要有創意。第二，在選擇和設計問題時，應堅持“靈活變通”的原則。也就是說，在學生們發現問題之后，要對課堂上所學的知識進行整理、消化、歸納，以便更好的理解和體驗。通過培養學生的自信心，培養學生的自主學習能力，形成一個良好的學習循環。

結語

綜上所述，在小學英語的教學之中，老師應該以生為本，改善學生學習狀態，培養學生的學習自主性。提高學生英語自主學習能力的方法有很多種，但應根據學校和課堂情況，因材施教，采取切實可行的措施，提高教學質量。困難只是暫時的，通過具體的行動和努力，肯定能提高學生學習積極性和自主性，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]張曉春.小學英語課堂學生自主學習模式探索[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]馬海濤.淺談小學英語教學中如何引導學生進行自主學習[C]//2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（五）.2020.

[3]劉琦亮.淺談小學英語教學中小學生自主學習能力的培養[J].中國校外教育，2018（23）：99+102.

[4]王建春.小學英語自主學習課堂的構建與探究[J].小學課程輔導（教學研究），2019（20）.

[5]李樹萍.小學英語教學中如何引導學生進行自主學習[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.