小學數學課堂上小組合作探索活動策略研究

陳少梅

摘要：在實施素質教育的過程中，如何將有效教學方法與教學相結合，已成為目前我國教師教育改革的一個重要內容。而小組合作是一種相對較為新穎且高效的教學方法，它可以有效彌補傳統數學課堂中所存在的一些缺陷，可有效提高學生的參與度和好奇心，從而為提高學生的核心素養打下堅實的基石。小學數學教師要轉變教學理念，注重把小組合作學習和教學實際相結合，創造一個能使學生積極參與到學習活動中來，提高教學質量的有效途徑?；诖?，本文從小組合作學習的角度對小學數學教學進行探討，并對此提出自己的觀點，以期對今后的教學改革有所借鑒。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;教學探究

前言

運用小組協作學習方法構建新型的數學教育課堂，對促進教育的發展具有重要意義。在嶄新的教育模式下，師生之間存在著“互換”的關系。教師既是傳授知識的主體，又是組織教學活動的主體;而在教師的指導下，學生們和其他同學就課堂主題展開討論，并和其他的學生交換自己的觀點，最后得出課堂成果，在此過程中學生是教學的主體。與此同時，在此形式的課堂背景下，教師講、學生聽的情況發生了變化，使課堂“翻轉”為學生自主性較強的形式，可有效提高學生的學習效率，達到了預期的教學目的。

一、結合實況，酌情分組

為使教學有效地提高教學質量，必須對學生進行分組，并根據學生的學情和個性特征對其進行合理的分類。在小組合作學習中，學生是主導性的，在教師的指導和相關問題的激勵下，他們和其他學生一起探討問題。小學數學教師要從多個方面出發，根據實際情況，對不同的學生進行分組，使他們能夠更好地提高自己的綜合素質。這就要求教師在進行分組前，要對學生的學習狀況和總體的認識能力進行全面的分析。

首先，要把學習和認知能力結合起來。在進行分組時，學生的認知和學習技能是一個非常關鍵的因素。針對相同問題，不同的學生會產生不同的思維模式，因此，要確保教學活動的順利進行，必須按照“團隊成員的個人能力和團隊的整體實力互補”的劃分原理進行分類，從而提高整個團隊的學習水平。其次，要根據學生個性特點、近期學習狀況和學生的個人愿望，對分組進行細化。這個階段的實施，能充分激發學生們的積極性。如，教師可以根據平日課堂上的學習情況，并對最近的測驗結果進行統計，從而對班級進行更細致的分組，確保了課堂的正常進行。

二、打造良好的合作情景

通過對學生探究能力和學科素養的全面開發，可以使學生的課堂活動更加多樣化。在實施團隊協作的過程中，要特別重視團隊協作的實施。首先，要把握好一個最好的時機來引進團隊協作的教學方式。對這一問題進行深入的探討，有助于改變目前的課堂氣氛。在引入小組探索活動后，教師要確保這種教學方式可以充分激發學生的積極性，使課堂上的學生們都進入到了課堂當中，從而提高了課堂的效率。

其次，建立小組合作模式的探索問題——教師提出的問題必須具有某種探究意義。教師要對學生的實際學習狀況進行深入的剖析，針對課程的具體內容，為后續的課堂教學活動做好充足的心理準備。比如，在“條形統計圖”的課堂上，可采用“團隊協作”的方式進行有趣的、有針對性地教學。這部分主要介紹如何透過數據的整合，使學生們能夠熟練地運用資料處理與整理數據，以及運用條形統計圖來處理一般數據問題。首先，在指導學生們回顧條形統計圖基本含義的基礎上，認識數據和圖表的關系，為后續的課堂教學提供依據。在學生初步掌握基本的概念以后，教師要以課堂上的問題為中心，組織學生進行團隊協作，以解決問題。

再比如，教師提出一個問題：“同學們對條形統計圖的理解應該很深刻了，你們是否會結合數據制作條形統計圖，并解答平均數相關的問題？”隨后提出相關問題，一位花商本周的花卉銷量為：藍色妖姬，康乃馨，仙人掌，百合花，各賣150朵，120朵，160朵，210朵。然后引導學生們進一步認識繪圖的過程，加深對條形統計圖繪制的認識，并要求他們在團隊中進行問題的解答。教師要做好這個環節的向導，要對學生的提問進行解答。通過這種方式，利用小組合作學習進行課堂教學，創造一個良好的課堂氛圍，有助于學生們通過集體探究來提高自己的思考水平。

三、圍繞合作學習，突破教學瓶頸

在小學數學中，難免會有一些難以理解和掌握的問題，從而制約學生的學習效率。此外，新版教材還需要學生具有足夠的思維能力，能夠發現題目中潛藏的問題，并將所學的內容和所學的問題相聯系。同時，通過運用有效的小組合作學習方式，學生可在教師和學生的引導下，對所學的知識進行深度探索，利用所學到的解惑和提高自己的邏輯思考。

如，在有關平移、旋轉和軸對稱的相關課程中，筆者為學生們提供了長方形、三角形、菱形和方格紙、直尺等教學工具，并與學生們一起探討了平面的運動規律。在此基礎上，作者請各組分別進行平移、旋轉變化運動繪制對應運動圖，并確定各圖形的對稱軸，并歸納出判斷軸對稱圖形的方法。另外還要求學生們能夠做到分工協作，小組的每個人都要掌握圖形的運動軌跡，并且在方格紙中進行標記，而其他的學生則要把圖形運動的順序記錄下來，比如旋轉度數、水平或垂直。然后由學生們自己組織，對其運動的規律和特征進行探討。在掌握了上述知識以后，請學生們談談圖形運動的規律。在此基礎上，筆者對其進行綜合，使學生認識到，平移僅是橫向和縱向的移動，而圖形的大小和形狀和方向不會有任何變化。而轉動并不會改變圖形的尺寸與形態，只是轉動的重心及角度會對轉動產生的影響，這也是學生們在集體實驗時發現的規則，讓學生們在課堂上提高邏輯推理、實踐探究能力，提高了課堂的指導作用。

四、采取分層教學模式提高學生的學習效果

分層教育是當今教育系統的一個主要發展趨勢，它根據學生的能力、知識水平和邏輯能力，將其分成若干個能力不同的小組，并根據其特點設置相應的教學目標。在高水平的小組中，教師應加強對其邏輯能力、思維能力的培養，以提升學生的綜合素質，而在較為低水平的小組中，教師則應注重其基本功的教育，以夯實其數學基礎，最終實現預期的教學目的。實施小組分層教學可以有效解決傳統教育方式中“優生吃不飽，差生吃不完”的缺陷，從而實現對不同層次學生學習目的的清晰化。在實行分層教育的過程中，教師應注意避免學生消極情緒誘發，應在一定周期內進行適當的人員調整，以此讓學生在相互補充、相互促進中共同進步。

結語

總而言之，在小學階段，數學是一項十分重要的基礎性課程。而合作學習在這門課程中則是一種值得肯定的教學模式，其可以極大提升學生的課堂參與程度、理解程度以及交際能力。而如何從學生的視角，設計出一套行之有效的合作學習模式，以全方位調動學生的學習熱情，從而促進其全面發展，則需要每一位小學數學教育者所共同思考。

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