幼兒園大班科學區生活化材料的應用和指導策略

王靜玲

摘 要：在幼兒的日常生活中到處都可以看到科學的蹤影，為了拉近幼兒與科學之間的距離，幼兒教師在組織大班幼兒開展科學區活動時，應該加強生活化材料的應用，以此更好的激發幼兒的探索興趣與欲望，從而更好的發展幼兒多方面的能力。筆者針對幼兒園大班科學區應用生活化材料的重要意義進行了探究與分析，并提出了具體應用和指導的策略，希望有助于幼兒科學素養的提高。

關鍵詞：幼兒園;大班;科學區;生活化材料

引言

科學不單單源于日常生活，同時也服務于日常生活，而科學教育是幼兒教育中非常重要的一部分。為此，幼兒園大班科學區活動的開展需要與幼兒的日常生活關聯在一起，通過豐富生活化材料在大班科學區中的應用，促使幼兒認識到科學與生活之間的關系，以此更好的培養幼兒的科學意識與素養。

一、幼兒園大班科學區應用生活化材料的重要意義

幼兒教師在組織大班幼兒開展科學區活動時，需要結合大班幼兒的年齡特點和實際情況，利用多樣化的方法開展。而生活化材料的應用，不單單可以促使幼兒認識到科學就在日常生活中，同時還可以降低科學區活動的難度，將實際日常生活融入到科學區活動中，還可以調動幼兒參與的積極性[1]。幼兒園大班科學區活動中包含多方面的內容，教師可以通過生活化材料的應用，巧妙的指導幼兒探究和學習科學知識。對于年齡尚小的幼兒來說，其思想較為單純，在科學區活動中，需要在幼兒教師的指導下才能夠更好的展開科學探究，而生活化材料的應用，利用幼兒熟悉的生活中常見的材料展開科學探究，可以促使幼兒認識到科學在日常生活中的加之。并且這樣幼兒還能夠將在幼兒園學習到的科學知識運用到日常生活中，以此訓練幼兒解決實際問題的能力，有助于幼兒科學探究興趣的激發。

二、幼兒園大班科學區生活化材料的應用和指導策略

（一）深入挖掘科學區生活化材料

科學本身就來源于日常生活，人們對其進行創造與加工后，又為生活所服務。因此，幼兒教師在帶領大班幼兒開展科學區活動時，應該注重加強生活化材料的應用，將科學區活動和幼兒的日常生活關聯在一起，只有深入的挖掘與幼兒日常生活息息相關的科學區材料，才能夠設計出備受幼兒歡迎的科學區活動，班級則是存放這些科學區生活化材料最為適宜的地點[2]。因此，幼兒教師可以在班級內設置科學探究區，并將生活化材料投放其中。例如：某幼兒園大班幼兒教師為了更好的培養幼兒的探究能力與科學素養，在班級內設置了科學探究區，每周都會帶領本班幼兒至少進行一次科學區活動。長時間下來幼兒便會利用課下時間自主的利用科學區的材料展開探究與學習。

幼兒教師還應該加強與幼兒之間的交流與溝通，以此了解幼兒比較感興趣的事物，這樣幼兒教師便可以具有針對性的收集一些貼合幼兒生活的材料，像紙箱、木棍、白糖、食用鹽等。并引導幼兒利用這些生活化科學區域材料展開試驗與創造。例如：幼兒教師可以將小木棒、紙箱等生活化材料投放到科學區，并引導幼兒利用這些材料制作小汽車、小房子等，以此在培養幼兒動手能力的同時，強化幼兒的科學探究精神和實踐能力。

（二）加強家園合作

在幼兒園大班科學區應用生活化材料的過程中，幼兒教師一定要積極的與幼兒家長之間展開交流與溝通，加強家園合作，借助家庭的力量更好的豐富大班科學區的材料。例如：幼兒教師可以邀請幼兒家長參觀科學區，并且還可以組織家長和幼兒一同進行科學試驗和探究。一方面促使幼兒家長認識到設置科學區的重要意義以及在科學區投放生活材料的重要性，另一方面通過科學區活動的開展，促進親子關系。同時，幼兒教師還可以指導幼兒家長帶領幼兒來到大自然中，在大自然中與幼兒一同收集科學區的材料。這樣不單單可以進一步增強幼兒的科學探究精神，同時還可以開拓幼兒的眼界，促使幼兒了解科學與生活、與自然之間的關系。并且將幼兒親身收集的材料投放到科學區，幼兒參與科學區活動的積極性與熱情往往也更高，并且幼兒可以更好的在科學區活動中獲得成就感，感知到科學區活動自身的魅力。

（三）根據科學區活動的主題投放生活化材料

幼兒教師在組織大班幼兒開展科學區活動時，應該根據活動的主題投放恰當的生活化材料[3]。例如：幼兒教師在組織大班幼兒開展“中國年”這一主題的科學區活動時，幼兒教師可以將幼兒日常生活中比較常見的年貨投放到科學區，并引導幼兒利用這些材料創新創造出最具年味的物品。在組織大班幼兒開展“綠色生活”這一主題的科學活動時，教師可以帶領幼兒一同利用廢舊的塑料桶制作成垃圾桶，并在垃圾桶上粘貼上垃圾的類型。隨后教師可以讓幼兒利用畫筆畫出生活中常見的垃圾，并用剪刀將其剪下來，投放到相應的“垃圾桶”內。在這一過程中，教師一定要及時做好指導。在幼兒投放“垃圾”前，教師可以為大班幼兒詳細的講述垃圾是如何分類的以及正確分類垃圾的意義是什么等。在這一過程中，不單單訓練和發展了幼兒的實際動手能力，同時還促使幼兒掌握了有關垃圾分類方面的科學知識，并且還有助于拉近幼兒與科學之間的距離。通過生活化材料和生活化科學區域活動的開展，幼兒的科學探究意識將變得更加的強烈，長時間下來，幼兒便會在日常生活中自主的去收集和探索生活化科學區域材料，從而更好的發揮生活化材料在大班科學區活動中應用的重要價值。

結束語

綜上所述，雖然相對于幼兒園小班的幼兒來說，大班幼兒已經形成了一定的思維能力，并且其他各方面的能力也得到了一定提升。但是畢竟大班幼兒的年齡依舊尚小，在其看來科學活動與其存在著很大的距離，并且也會存在自己根本無法完成的顧慮。為此，幼兒教師在組織大班幼兒開展科學區活動的過程中，應該加強生活化材料的應用，以此拉近幼兒與科學之間的距離，促使大班幼兒可以積極、自主的利用這些生活化材料展開科學探究。在具體應用的過程中，幼兒教師還應該注重加強與幼兒家長之間的合作，讓幼兒家長也參與到科學區生活化材料的收集中，指導幼兒家長帶領幼兒一同收集生活化材料。

參考文獻

[1]朱園. 淺談幼兒主動學習的生活化科學區活動的開展[J]. 教育界，2021，（36）：89-90.

[2]胡春霞. 淺談如何運用生活教育理念優化幼兒園科學區[J]. 新課程，2021，（16）：1.

[3]張麗. 助推幼兒園科學教育生活化的研究與思考[J]. 讀寫算，2020，（32）：54+56.