小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

劉英

摘要：小學語文是培養學生綜合能力的關鍵學科，學生語文的學習情況不僅會影響到其本身的語文水平，還會對其他學科知識的獲取造成影響。在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是一個關鍵的環節，只有強化了學生的閱讀能力，才可以讓學生更好地在文本中獲取信息，從而提高學生的理解能力、信息整理能力，這對學生的綜合發展比較有利?；诖?，本文詳細分析了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生閱讀能力;培養策略

引言

小學語文基礎知識的積累對學生未來的學習和工作有著很大影響，而小學語文閱讀在小學語文中占據較大比重，培養良好的語文閱讀能力是非常必要的。閱讀能力是每個人從小學開始必備的一項技能，做好教研，是保證語文課堂教學質量的關鍵。但是，學生自身對于閱讀的認知不夠，加上他們對學習的興趣和要求，使得學生在閱讀和學習中始終難以發揮主體作用。所以，為了更好地實現對學生語文素養的培養，教師要重視學生閱讀能力的發展，使他們的閱讀能力得到提高。

1培養學生閱讀能力的價值

培養學生的閱讀能力是小學語文教學中關鍵的教學內容之一，在學生具備良好的閱讀能力后，就可以獨立地完成文本閱讀活動，并且學生可以在閱讀中獲取滿足自己發展需求的知識。學生還可以在閱讀中積累大量的素材，這對學生語文素養的提升有較大幫助。同時，對學生來說，通過閱讀能力的培養，還可以讓學生更好地鞏固自己平常學到的知識，有的學生在學習語文知識時，會缺乏系統性，學生在語文學習中習慣于通過背誦的方式記憶獲取的知識，但是這種方式會讓學生感覺學習壓力很大，學生難以體會到學習的樂趣。培養學生的閱讀能力，可以使學生通過大量的閱讀來鞏固已經獲取的知識，并且能在此基礎上實現學習延伸，促進了學生的發展[1]。

2小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

2.1優化學生的閱讀環境

在小學語文教學中，構建良好的閱讀環境能在很大程度上提高學生的閱讀興趣，有助于學生閱讀能力的提高。在實際的教學中，教師需要對學生的閱讀需求進行充分考慮，結合閱讀材料內容，靈活地應用各種方式來構建契合閱讀實際的環境、氛圍，便于學生進行深層次閱讀。新時期下，隨著互聯網+教育的發展，有很多新的教育方式出現在小學語文課堂上，教師應該在閱讀教學中，借助信息化手段，為學生提供與閱讀材料相關的視頻、圖像資料，帶給學生更加強烈的視覺沖擊，促使學生可以更加主動地參與到閱讀中。例如，在引導學生閱讀《端午粽》這節課時，教師可以先利用多媒體將端午節各地包粽子、賽龍舟的視頻播放出來，帶給學生新鮮的體驗，調動學生的積極性。隨后，教師與學生進行簡單的互動，讓學生說說自己在端午節的時候都會做什么，有沒有與自己的家人一起包粽子。通過簡單的師生互動，可以構建良好的師生關系，有助于學生更好地投入到課堂中。隨后，教師引導學生對課文內容進行閱讀，引導學生更好地感受課文中的情感，強化學生的閱讀體驗，便于學生深層次地閱讀文本[2]。

2.2讓學生興趣和好奇心達到頂峰，引發學生對閱讀的思考

傳統的重復念課本教學方式不利于學生獨立思考，教師應當換一種方式教學。首先，預先進行課前備課和合理的教學規劃，根據學生的學習情況來制定教學內容設計，為了激發學生學習興趣和好奇心應當另尋辟徑，引發學生對閱讀的思考。在這一過程中，為了使學生產生強烈的閱讀動機，教師需要選擇有趣的文本，例如《我坐上了飛船》這篇文章，讓學生進行沉浸式的體驗，仿佛真的遨游于太空一般，激發學生對課本內容的期待。當學生產生深刻的閱讀感悟后，教師需要讓學生進行自主思考，分析和解決文章問題，不斷地進行拓展學生思維工作，讓學生領悟到語言文學的魅力。其次，老師可以開展一些行之有效并兼具趣味的活動，來激發學生的閱讀興趣。例如：“互換書籍活動”，讓學生們兩兩之間互換書籍閱讀，交流分享。這種分享活動，不僅有督促學生讀書的效用，還可以鼓勵學生在閱讀時互相交流感想，提高他們的語言組織和情感表達能力;成立圖書角，請專門的同學對借閱情況進行登記管理，對借閱較多的同學實施鼓勵和表揚，讓閱讀成為一件積極的事，在班級中形成良好的閱讀氛圍;開展“角色扮演”小游戲，讓同學扮演書中角色，組織一次微劇本表演，幫助他們更好地理解書中人物的性格和行為，加深對文章內容的印象和理解[3]。

2.3培養學生的閱讀習慣

一名優秀教師不但應提高自身教學能力使學生不斷學習進步，而且應培養學生良好的學習習慣。提升語文閱讀素養對寫作具有顯著作用，在語文教學中，教師應注重學生對生詞和優美詞句的積累，通過對優秀作品中精華的吸收，可以使學生的語文素養穩步提升，逐漸在閱讀與寫作中達到提升，最終把知識吸收到自己腦海中。另外，堅持開展閱讀拉力賽。多多閱讀、長期閱讀是培養閱讀能力常常被提及的方法，但如何做到這一點是一個值得思索的問題。小學生比較貪玩，無法靠自身養成集中注意力進行閱讀學習的習慣，因此教師要加以引導幫助，根據學生的閱讀水平和能力制訂閱讀計劃，從學生的興趣入手，選取學生喜歡的和學生此階段應掌握的文章，由學生之間互相監督完成進度，不斷堅持達到培養閱讀習慣、提升閱讀能力的目的。例如，某班級閱讀水平整體不佳，語文老師調查了學生喜愛的書籍，分析學生的閱讀偏好，與學生溝通開展閱讀打卡活動，每周閱讀一篇學生喜歡的文章和教師選取的文章，每周五交流心得，一學期之后學生的閱讀能力明顯提高[4]。

2.4群文閱讀策略

發展“群文閱讀”，改變傳統單一文本的閱讀教學模式，轉變為多文本的閱讀教學。有效契合了“1+X”的閱讀理念，提升學生的閱讀素養，在精讀課文的前提下對知識作出補充和有效延伸。例如，在學習四年級上冊《女媧補天》時，可以在課后鼓勵學生閱讀《女媧造人》《女媧與伏羲》《女媧與紂王》的故事等，以同一主人公為切入點，閱讀關于“女媧”不同的故事，有助于學生擴展知識面，加深對女媧這一神話形象的理解。再例如，在學習五年級上冊《落花生》一文后，老師可以帶領學生閱讀與課文《落花生》同一作者，作家許地山的其他作品，如《危巢墜簡》，通過對同一作者的其他作品進行閱讀，理解該作者的表達手法和寫作特色。另外，在開展群文閱讀時可以開設討論環節，讓學生互相交流，思想碰撞，老師最后進行總結，達成共識[5]。

結束語

總而言之，以教師為導向，是提升學生閱讀能力的先決條件。教師需要不斷在教學中提升自己的教學能力，運用多種方法對學生進行綜合能力的培養和鍛煉，使學生對閱讀有興趣，閱讀能力和寫作水平邁向更高的臺階。

參考文獻：

[1]韓志勇.小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養策略探討[J].新課程（上），2019（12）：235.

[2]王占寶.學生閱讀能力在小學語文教學中的培養策略[J].新課程（小學），2019（12）：159.

[3]楊非.淺談小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].當代家庭教育，2019（34）：134.

[4]黃瑞斌.探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略[J].教師，2019（34）：38.

[5]魯有福.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養[J].名師在線，2019（34）：40-41.