思維導圖對初中數學教學的價值和意義

王健

摘 要：隨著新課改的推行，我國教育更加重視學生的綜合素質和實踐操作能力，學生能夠有效地將理論知識靈活運用于實踐。對于初中數學這門學科來說，學生會總結整個單元或者整個小節的內容是非常有必要的，有助于促進學科的進一步發展。但是大多數教師為了緊跟教學大綱不重視學生自主整理總結的環節，導致學生不能形成一個完整的知識體系。鑒于此，本文就繪制思維導圖的意義展開論述，并且提出在初中數學教學中合理運用思維導圖的策略，以期提高教學質量，鞏固學生的知識體系。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;教學;價值;策略

引言

每個學生都有著自身的個體差異，學習能力以及學習方式也存在著差異。教師的教學需要面向全體學生，但是在課堂教學中時間是有限的，還需要對應教學大綱，因此教學環節并不能顧及到所有人。這就需要學生在課下回想教學內容，并且記錄教學重難點。思維導圖就可以很好地優化復習過程，幫助學生按照自己的思路去串一遍課本教材。在后期期中或者期末復習時，學生們就可以直接看自己的思維導圖再去回憶課本，有效規避了花費大量時間瀏覽課本的情況。

1、繪制思維導圖的價值與意義

繪制思維導圖是當下熱門的教學手段，給教師、學生都帶來了便利，幫助學生在主動學習的過程中抓住教學內容的重難點。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，繪制手法簡單，充分運用圖畫、文字，生動形象地展現抽象的數學概念，有效調動左右腦機能，開啟學生的巨大潛能。隨著雙減政策的實施，教育部門要求學生在教學過程中激發自身的主觀能動性，把學會的知識靈活運用變成“活”的。初中數學比小學的知識零碎、抽象，單純依靠教師課堂上的講解是無法全部掌握教材的。因此教師在開展教學時可以組織學生們繪制思維導圖，屢清思路，從而構建一個完整的知識體系。

2、探討初中數學教學中合理運用思維導圖的策略

2.1利用思維導圖提高課堂筆記的效率

初中的學科知識比較綜合，教師在課上會講解大量的零碎知識，學生需要跟隨教師的思路記錄他們認為比較重要的筆記。但是往往教師為了照顧反應慢的學生，在黑板上或者多媒體上寫答題步驟時會寫一些基礎內容，部分學生會都記錄下來。這樣的方式會降低學生的效率，不利于培養他們抓重難點的能力。因此教師可以組織學生們在課下繪制思維導圖，去除這些無關的內容，優化筆記，引導他們形成掌握重難點的能力。

比如說進行部編版初中數學八年級上冊第12章中“三角形全等的判定”的教學時，學生們在課前預習環節繪制完本小節的思維導圖，最中心寫上“三角形全等判定”，再畫出分支“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”、“HL”，在其后面分別標注代表的含義。通過這種思維導圖的繪制，學生們在課前就可以掌握本小節的重點以及屢清全等判定的5種方式，防止出現記憶混淆的現象。在課上教師講解相關例題時，學生可以直接在他們的思維導圖上對應的判定方法后面進行記錄，有效節約整理筆記的時間。

2.2小組合作，共同繪制思維導圖

小組合作是當下熱門的教學手段之一，教師需要合理運用該方法，提高學生的團隊精神和集體意識。在進行期末復習時，教師可以結合教學內容組織小組繪制有關本學期教學的思維導圖。這個環節需要每個學生參與其中，與他人交流分享自身觀點，最終呈現一個完整的思維導圖。

比如說進行部編版初中數學七年級上冊的復習時，小組根據教材中的內容劃分成4個分支，每個分支用不同的顏色勾畫出來，結合目錄進行整理，在對應的概念后面添加例題進行說明。本書有4個部分，第一個分支是有理數，其中包含了5個小節分別先介紹了正數與負數，接下來的是有理數的加、減、乘、除，以及乘方。學生在分支后面補充容易出現錯誤的題型進行解釋說明。通過小組繪圖的形式，讓每個學生都能發揮出自身優勢并且學習他人的長處。

2.3把數學游戲融入思維導圖中

初中數學要求學生具有良好的綜合素質和完整的知識體系，因此教師可以組織學生進行完善思維導圖的游戲方式，鞏固他們的薄弱環節。

比如說進行部編版初中數學七年級上冊第四章中“直線、射線、線段”的教學時，教師新授結束后帶著學生們利用信息技術共同繪制思維導圖。學生們在這個互動過程中可以快速在腦海中過一遍教材內容，幫助他們屢清思路。接著教師蓋住了一些文字，學生們閉眼回顧課上教學根據記憶填充空白部分。長期下來豐富了學生的思路，構建一個完整的知識體系，提高對教材的掌握度。

結束語

綜上所述，思維導圖是一種重視學生綜合素質的教學手段，教師應該將其的應用轉化為教學習慣。學生在繪制的過程中教師需要引發他們的思考，讓他們在腦海中形成數學意識，規范數學表達語言。當下的教育不同于以往，其更加倡導學生的思維，發展學生的創新精神和實踐能力。因此初中數學教師可以組織學生在課前、課堂、課下三個環節結合對應的任務。

參考文獻

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