淺析新課標導向下高中思想政治課中討論的運用

勵佳

摘? 要：普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，就有自主發展能力和溝通能力?；诖?，由中華人民共和國教育部制定的2017年版2020年修訂的普通高中思想政治課程標準（以下統稱新課標）應運而生。新課標中，多次提到了討論學習，討論學習對于學科核心素養的落實、教師的專業發展具有重要意義。

關鍵詞：新課標;討論;核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中思想政治課中的討論運用提出了更高要求。因此，本文嘗試對新課標導向下高中思想政治課中的討論運用進行初步研究，旨在提升高中思想政治課堂討論的實效性，提高學生學習興趣，豐富和完善高中思想政治課的教學研究。

一、有利于實現新課標的理念和要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中思想政治的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容等提出了要求，并給出了相應的教學提示?！案咧兴枷胝握n程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程?！?/p>

第一，新課標指出面對當前社會變革和實踐創新中的新挑戰、新問題，引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義，在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。討論問題的設計，討論過程中的學生獨立思考，而后生生交流、師生交流、總結評價，做出價值判斷和價值選擇，有利于引導學生堅持正確的價值觀念。與此同時，真理越辯越明，通過思考、討論、交流使得學生對教材內容的認識更為清晰，從而更好地學以致用、以用促學。

第二，新課標指出本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合。高中生活的逐步拓展是課程設置的基礎。討論內容選取上貼近學生，豐富多樣，不僅討論教材既定內容，同時也可進行教材內容的延伸討論。這有利于擴展學生的生活空間和交往范圍，立足當前、著眼未來，為高中生正確認識自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系提供必要的幫助。

第三，新課標中相應的教學提示也多次出現了討論。新課標強調在課程實施中，要充分利用現代信息技術，拓展教育資源和教育空間;要通過議題的引入、引導和討論推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。例如：以“傳統文化是包袱還是財富”為議題，探究對待傳統文化的正確態度，討論如何傳承和弘揚中華優秀傳統文化。以“人的正確思想是從哪里來的”為議題，探究“實踐—認識—再實踐—再認識……”的過程?？山Y合生活中的具體事例，討論如何在實踐中獲得和深化認識、追求真理。

二、有利于培育學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。高中思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。

第一，高中思想政治課程內容政治性與人文性并存，討論內容選取教材重難點、社會熱點、時事政治等，均可培育學生的政治認同。例如：以“中國為什么能”為議題，結合載人航天、探月工程、北京奧運會、抗震救災、防疫抗疫等，討論改革開放以來中國發生的巨變和社會主要矛盾的變化。這讓學生認識到中國正在大踏步地前進，我們應該為國家的發展感到自豪，有利于學生更加熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義。

第二，我國公民的科學精神，就是在認識世界和改造世界的過程中表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義的科學世界觀和方法論。例如：以“人們為什么有不同的價值觀”為議題，探究價值判斷的依據和意義，可討論媒體中關于事實和觀點陳述的內容，分析其社會價值取向的差異及成因。討論“如何看待楊超越作為特殊人才落戶上?！?，引發學生思考，引導學生形成正確價值取向，提高辯證思維能力，有利于培養學生的科學精神。

第三，我國公民的法治意識，就是尊法學法守法用法。例如：以“?；丶铱纯礊槭裁匆⒎ā睘樽h題，引用自己的經驗或家人的感受，討論感悟法律與道德之間的關系。與此同時，討論展開中的分組、聆聽、發言、匯報、評價，有秩序的“各司其職”有利于培養學生權利與義務的意識。

第四，我國公民的公共參與，就是有序參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使人民當家作主的政治權利。例如：討論展開的過程中，學生在認真查閱相關材料尊重事實的基礎上，從不同的角度思考問題，當與他人觀點不一致時有禮且有理的批判質疑，有利于培養學生善于對話協商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力。

三、有利于促進教師專業發展

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、知識、能力等方面不斷發展和完善的過程。教師而不僅僅只是一個謀生的職業，需要通過專業訓練和終身學習，學會教育專業的知識和技能，在實踐中不斷提高教育素養，且進行知識技能有效的增長和不斷更新。

“學生可以原諒老師的嚴厲刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術?！痹谟懻摻虒W開展過程中，教師扎實的學識是根本基礎?！八e也不厚，則其負大舟也無力?！敝R儲備不足、視野不夠開闊，討論教學開展必然捉襟見肘。因此，教師應始終處于學習狀態，努力做到基礎知識又寬又博，專業知識又精又新，不斷地充實、拓展和提高自我。在高中思想政治課中靈活運用討論可以提高教師的課堂教學水平。在課堂管理方面，教師對突發情況進行及時的應急應變，運用多種評價方式激發學生的潛能，從而也有利于提高教師的教學水平。

高中思想政治課教師在課堂中運用討論有利于提高教師的科研意識與能力。蘇霍姆林斯基曾說，“如果你想使教師的工作愉快，使每天上課不成為一種單調的職責，你應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！睆氖陆虒W研究，必須具備問題意識與反思意識。在討論運用過程中，生生討論、師生討論、總結評價不僅有利于培養學生學科核心素養，也有利于樹立教師的問題意識與反思意識，從而激發科研靈感與熱情，提高科研意識與能力。

參考文獻：

[1] （美）布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.實用討論式教學法[M].北京：中國輕工業出版社，2011.

[2] 中華人民共和國教育部，編制.普通高中思想政治課程標準（2017 年版 2020 年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.