核心素養理念下的初中英語閱讀教學策略探析

摘 要：新時代下，每個中學生都要通過教育掌握相應的英語知識，拓展英語語言學習視角，增強學習思維、創新思維。初中英語教學要培養學生的英語語言交流溝通能力，幫助學生完善自己的價值觀念和人格塑造。本文基于對傳統英語閱讀教學的不足的討論，研究新時代培養學生核心素養的價值，并闡述了具體的培養學生綜合能力的初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學策略;核心素養

作者簡介：朱靈通，甘肅省平涼市崇信縣木林鄉木林中學。

新時代背景下，初中英語教師要注意從培養學生的核心素養視角出發，在初中英語閱讀教學課堂上創新教學方法和手段，開展高效初中英語閱讀教學課堂，推動學生全面發展。

一、傳統初中英語教學的不足

傳統初中英語教學課堂上存在許多不足，影響了學生英語知識的增長和英語能力的提升，不利于初中英語教育教學的高效發展，限制了學生的未來成長。

首先，初中英語教學課堂上，教師的教學重點偏向于培養學生的英語理論知識與應試技巧，忽視了對學生綜合能力培養和英語語言運用能力的培養，這不符合當前時代對學生英語能力和綜合素養要求。教師囿于這樣的教學理念，不利于培養出能夠適應社會發展的學生。

其次，閱讀課堂的教學內容單一，缺乏教學技巧。部分教師在課堂上只使用英語教材中的文章作為學生的閱讀教學內容，拓展資料較少，學生的英語學習視野不夠開闊，英語知識儲備不夠充足。在閱讀教學課堂上，教師較少針對閱讀技巧來系統指導學生，閱讀方法老套、課堂教學不夠新穎，學生的學習興趣不足。學生缺少相應的閱讀技巧，在遇到英語句子結構復雜、語法生僻、背景特殊的文章時，學生難以理解，教學效果不好。

最后，初中英語閱讀教學課堂中的教學方法不夠創新，課堂氛圍活躍度未能提升，教師和學生的互動比較少，學生認為英語課堂就是死記硬背，對閱讀內容提不起興趣，難以積極參與到閱讀課堂當中。

二、堅持在初中英語閱讀課堂培養學生的核心素養

傳統英語教學理念重視對學生的應試能力培養，疏忽了學生的綜合能力發展，在這樣的教學理念指導下采用的教學方法缺乏技巧性、創新性和趣味性，容易讓學生對英語閱讀課堂失去興趣，學生的基礎英語知識難以提升，更別說滿足當前時代對學生的英語素養要求了。只有教師轉變思想觀念，在教學當中堅持以培養學生的核心素養為指導理念，才能更有效地優化英語閱讀課堂，推進初中英語學科的素質教育，滿足新時代教育發展要求。

堅持在初中英語閱讀教學課堂培養學生的核心素養，能夠德育、美育等并舉發展，向學生傳遞正確的思想，讓學生的英語知識增長、英語技能提升、考試成績提高，讓學生的英語學習能力、語言溝通能力得到加強，讓學生的思想道德、價值觀念、人格塑造更加完善。

三、初中英語教學課堂培養學生核心素養的具體方法

認識到傳統初中英語閱讀教學的弊端以及在新時代堅持培養學生核心素養的重要意義之后，教師要將重點放在教學實踐當中，選擇具有可操作性的、創造性的教學方法培養學生的英語學科能力和綜合素養，讓學生的英語知識得以增長，閱讀理解能力、語言交際能力、英語思維能力、學科學習能力、個人道德品質得到培養和發展。

（一）豐富和拓展初中生的英語知識

1.擴充課本內容，選擇合適的英語閱讀材料。拓展初中生的英語知識，首先需要教師了解學生的真實學習情況，如學生大致的英語詞匯量、掌握的基本語法等，為學生的拓展學習選擇合適的閱讀材料，避免英語閱讀課堂上的教學內容脫離學生的自身認知，避免讓學生跨越式學習，避免讓學生在接受拓展學習時自信心受到打擊。教師應當避免選擇簡單且沒有實際意義的材料，要保證拓展材料與教材內容有一定的關聯性，并且符合學生的閱讀興趣和閱讀能力。教師選擇合適的閱讀教學材料，才能夠指導學生開展更為有效的學習。拓展材料應當稍微高于學生的英語能力水平，能夠由新的課堂教學內容合理地延伸拓展到閱讀材料當中，經由拓展閱讀材料增加學生的英語知識，進一步培養學生的英語素養。

比如說，初中學生對于曲折故事的興趣較高，教師可以選擇一些故事類的文本作為閱讀的內容，像Winklepoo the Wicked、The king's treasure這樣的內容，這些拓展閱讀文本的內容既符合學生的英語知識水平，又因其故事的趣味性能夠吸引學生的閱讀興趣，能夠有效增加學生的英語知識儲備。

2.結合學生的學習情況，整合和梳理英語閱讀材料，針對性提高學生的知識儲備。在閱讀課堂上加強拓展時，教師要充分關注每個學生的學習進度，整合閱讀文本中的知識，對閱讀內容進行分級，針對性地拓展學生的知識視野。對于基礎英語知識存在較大差距的學生，可以從閱讀課堂上閱讀的文章數量和難度進行限制。

比如，能力較強的學生可以閱讀科普文章、說明性文章，如What Happens to Rock？ Getting the Water We Need，能力不足、興趣較低的學生閱讀故事性文章如The Treatsure of the Stone Lions。針對同一篇閱讀文本如The Treatsure of the Stone Lions，教師可以要求英語水平較高的學生回答“Why did Luke take water to the stone lions every week？”，而英語水平較低的學生回答“Who was Rex's only friend？”，讓每個學生都能夠在閱讀課堂上得到提升，讓學生們都能在自己的能力范圍內進行拓展。

3.布置課外閱讀任務，平衡好課內外閱讀任務。為加快學生的英語基礎知識儲備，教師還應該布置課外閱讀任務，讓學生養成良好的英語閱讀習慣。教師也要平衡好施加給學生的課內外閱讀任務的壓力，當課內閱讀任務較多時，減輕課外閱讀量，反之則增加課外閱讀量，讓學生保持足夠的英語知識輸入。

比如，教師可以設計半月一次的課后閱讀文本分享交流大會。學生在課后自由尋找時間進行英語文本的閱讀，具有一定的自主性，同時，這個分享交流會將規范學生的閱讀習慣，為了在分享會上條理清晰地分享閱讀內容，學生將會在閱讀時更加認真，留心其中的語言表達、結構層次，并做好筆記，寫出閱讀感悟。

（二）培養初中學生的英語閱讀理解能力

1.利用思維導圖梳理英語閱讀材料。思維導圖運用到初中英語閱讀教學課堂上能夠更好地梳理閱讀文本的層次結構，理清英語文本的寫作思路，并以關鍵詞、符號、圖片等形式降低學生理解文本內容的難度，增強學生的英語閱讀理解能力。教師要在初中英語閱讀教學課堂上靈活運用思維導圖，讓學生在課堂上更快地理解文本內涵和主旨，學習文章的表達結構。

以人教版九年級英語“I like music that I can dance to.”中的閱讀文本“Sad but beautiful”的教學為例，這篇文本圍繞著作者阿炳和他的作品《二泉映月》展開，因此，教師可以將“Erquan Yingyue”作為思維導圖的中心，分別展開“writer's feelings”“abing's life”“abing's music skills”，在這三個方面又能展開“season”“opinion”“example”，讓學生能夠條理清晰地感知閱讀文本，深刻體會到《二泉映月》所表達出的凄美情感，強化學生對閱讀材料的理解。

2.教授英語文本的閱讀技巧，加強理解。教師要教導學生基本的閱讀技巧，指導學生高效閱讀。教師所開展的閱讀課堂，其閱讀目標并非千篇一律，不同教學側重點的閱讀課堂，教師可以指導學生采取不同的閱讀技巧來提高學生的閱讀效率。

有的閱讀課堂只要求學生掌握文章大意，那么教師可以指導學生開展泛讀、略讀;有的課堂要求學生把握部分英語句子的結構、英語關聯詞、生詞等，那么教師就要指導學生進行精讀并且展開分析;有的課堂要求學生能夠多角度體會某一個觀點，那么教師可以指導學生開展群文閱讀，拓展學生思路，運用不同的閱讀技巧能夠幫助教師更快地達到教學目標。

比如說，為了加快和加深學生對閱讀文本的理解，教師可以在指導學生閱讀之前，先花一部分時間向學生拓展背景知識和英語文化知識。在人教版九年級英語“It must belong to Carla.”單元的閱讀文本“Stonehenge——can anyone explain why it is there？”的教學當中，教師可以提前向學生們講解關于“syonehenge”的背景資料，讓學生了解巨石陣是英國的史前時代遺址，有很多神秘之處。通過背景文化知識的引入，加快學生對文本資料的認知。

（三）增強初中生的英語語言交流與溝通能力

1.采取全英教學，營造英語口語交際環境。語言能力的發展需要依靠環境的熏陶和影響，良好的英語語言環境能夠加快學生英語口語能力的提升，但是，在我國，中文才是人們進行溝通和交流的語言，學生的英語溝通能力在這樣的語言環境當中難以得到最大程度的挖掘。

為了加強學生的英語交流與溝通能力，教師在閱讀課堂上可以采取全英教學，為學生營造良好的英語交際環境，讓學生在潛移默化中習慣用英語進行對話和交流。當然，教師也要注意循序漸進，不能一開始就全部使用英語，許多學生聽不懂教師在講什么，反而拉低了閱讀課堂的教學效果。教師在最開始，可以英漢夾雜，說一遍英語，接著用漢語簡單翻譯一下，等學生們已經習慣之后，逐漸減少漢語，最后創設出全英的閱讀課堂語言環境。

2.增強師生互動，創設生動的英語閱讀教學情境。在英語閱讀教學課堂上，為了培養學生的英語口語交際能力，教師要加強與學生之間的交流互動，營造出生動形象的英語閱讀教學情境，引導學生在情境中產生想要表達的想法，并且敢于用英語進行表達。

比如說，在人教版九年級英語“I like music that I can dance to.”中的閱讀文本“What do you feel like watching today？”的教學中，教師可以利用多媒體展示不同的電影類型，如comedy、documentary、ramance， 然后用問題引導學生：What kind of movies do you like？ What's the reason for your choice？學生們都會有自己喜歡的電影類型，設計這樣的英語閱讀情境，讓學生有強烈的表達欲望，同時也激發學生的思維能力，讓學生有理有據地用英語表達自己的觀點甚至去說服他人。比如有同學回答：“I like horror movies because they are exciting. After watching the horror movie， I felt more relaxed.”。閱讀課堂上的情境教學方法，能夠挖掘學生的英語表達潛力，鍛煉學生的英語語言交流能力。

（四）發展初中生的英語思維能力和學習能力

1.設計開放性問題，延伸閱讀教學內容，引導學生思考。英語閱讀課堂上的問題能夠激發學生的思維，引導學生放飛思想，進行深度思考，教師要在初中英語閱讀教學課堂上設計開放性的問題，延伸閱讀文本的內容，深化閱讀文本的主題，鍛煉學生的思維能力。

比如，在人教版九年級英語“You're supposed to shake hands.”的閱讀教學課堂上，教師可以直接以開放性問題“In our country， what are you supposed to do when you meet someone for the first time？ Do you know the etiquette of meeting people in other countries？”作為引入，讓學生們全部參與到課堂中來，強化學生的思維，搭建起學生深度思考、多角度思考的橋梁。

2.開展小組合作，引導學生自主學習和合作學習。在初中英語閱讀教學課堂上，教師要注意創新閱讀學習的模式，重視小組合作閱讀，激發學生自主探索與合作學習的熱情，增強學生對閱讀教學課堂的學習積極性，提升每個學生的學習能力，也提升學生的團結協作能力。

比如，在“Rethink， reuse， recycle”的閱讀文本教學當中，將這篇文章劃分成為三個部分，讓學生分組閱讀學習這篇文章。根據文章主題，教師提出“What are the things we are recycle in our lives？please give example.”的問題，小組進行探討和分享。

四、結語

在核心素養培養的視角下開展初中英語閱讀教學，教師可以開展英語課本劇教學，提升學習興趣;布置預習任務，設置翻轉課堂，引導學生自主學習;進行角色扮演，布置實踐性任務，引導學生思考英語閱讀文本中的價值內涵，培養學生的道德品質?？傊?，教師要以培養初中生的核心素養為中心，創新教學方法。

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