小學語文課堂合作學習模式實踐探索

許月明

摘要：基于當前素質教育理念的不斷深入，開展素質教育工作逐漸成為當前時代背景下重要的教育目標，對于小學語文教育教學工作的要求也在不斷增強。為了更好地順應當前教育教學理念的要求，小學語文教師應當不斷優化與創新課堂教學形式，將合作學習模式切實利用在課堂教學實踐活動中。但是，就當前小學語文合作學習模式開展的情況來看，其中仍存著較多的問題，需要廣大小學語文教師加以重視，并利用有效的策略予以調整，充分展現合作學習模式的價值及作用?；诖?，文章就小學語文課堂合作學習模式展開深入性研究，并為廣大小學語文教師提供幾點建議，希望能夠幫助更多的語文教師提高自身課堂教學效率與質量。

關鍵詞：小學語文;合作學習;方法策略

開展小學語文合作學習模式，需要學生基于相應的學習任務和學習方向中，利用合理的任務劃分以及交流合作的方式，實現學生自身學習任務的高質量完成。合作學習是一種長期性的發展模式，這種教育教學策略能夠有效優化傳統語文教學模式下的各種問題，強化師生之間溝通交流的效率與質量，使學生不斷補齊自身短板，實現自我水平的提升。在當前社會發展過程中，各種活動都需要借助合作的力量得以實現，需要各類專業性人才以相互合作溝通的方式，實現既定的工作任務，這也是教師需要為學生未來社會生活亟需奠定的基礎能力。在新時期教育教學體制背景下，強化學生的合作能力成為重要的教學任務，基于小學生活潑好動，注意力較弱等特點，需要小學語文教師積極開展合作學習模式，調動學生的學習熱情，增強學生的合作觀念，實現課堂教學效率及質量的提升。

一、科學劃分小組，營造良好氛圍

對于小學階段的學生而言，該時期學生自身學習特點鮮明，學生學習能力之間的差異性較為明顯，為此教師在對學生進行分組的過程中，需要針對學生的自身特點科學劃分小組，以此保證合作學習的高效性，使合作學習活動更為順利的進行下去。進行分組的方式多種多樣，不同的分組方式會產生不一樣的教學效果。

對于小組的劃分，教師可以堅持兩種主要方式，一種為將不同學習能力的學生劃分為一個小組，其他小組保持這一原則，確保各個小組中都有能力水平不等的學生，利用這種方式使學生小組形成一種以優帶弱的氛圍，能夠讓學習能力較強的學生帶動學生能力較弱的學生主動進行學習，這樣也能夠確保各個小組之間綜合學習能力相差無幾，適合開展一些競賽性的班級學習活動。而第二種小組劃分方式則是將同一種能力水平的學生放在一個小組間開展學習，以此確保能力相同的學生可以積極開展溝通交流，實現小組間的有效溝通，共同提高組內學生的學習能力。這些小組劃分的方式需要教師結合本班學生的實際學習情況而定，無論哪種劃分方式，教師的重點都應當為學生營造良好的學習氛圍，面向全班學生，實現學習能力的共同提升。

二、明確合作目標，強化知識基礎

在小學階段的語文教學實踐工作中，教師需要在進行合作教學模式工作中為學生明確正確的學習方向，制定合理的學習目標，這樣能夠使學生產生足夠的學習動力。教師開展合作教學模式，并對利用目標引導的方式進行教學，能夠促使學生緊密圍繞教師指定的教學目標開展合作學習，使合作學習活動展現其應有的效率與質量。

例如，在進行三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇文章教學過程中，教師可以組織學生基于主題內容開展分析，首先為學生提供相應的問題，如：文章中的老屋破破爛爛，為什么總也不倒呢？老屋還有可能在未來遇到其他需要幫助的小動物嗎？在問題提出以后，引導學生基于問題展開文本分析，以小組合作的方式進行討論，以此調動學生的學習熱情，同時也能夠有效培養學生良好的問題分析及思考習慣。

三、注重課堂總結，提高教學效率

在組織學生開展合作學習活動以后，教師需要利用知識檢測、情感態度檢驗、學習活動考察等方式，對各個小組的學習情況展開分析與總結，并進行評價?；谶@一需要，語文教師可以結合各個小組的實際學習情況，為不同的學習小組制定相應的合作學習計劃，確保小組合作學習的針對性，使合作教學指導工作更有側重性，能夠使每個學習小組都能找到自身的問題與不足，以此增強小學生小組合作學習的效率及質量。另外，在評價總結的過程中，語文教師應當科學、合理、公正的選出學習能力較為優異的學習小組，并對本組的小組長和其他組員進行精神和物質上的獎勵，借此調動學生的學習積極性，展現出小組合作的價值，體現合作教學的重要效果。與此同時，語文教師還要注重評價總結工作開展的頻率，應當定期每月或者每季度進行評比，這樣能夠在班級中營造良好的競爭性氛圍，切實調動學生的主觀能動意識，實現合作學習效率的提升。

總而言之，在小學語文課堂教學實踐工作中，語文教師應當切實利用好現有的教學資源，充分展現課堂指導價值，掌控教學重點，增強合作學習模式的實效性，為學生營造良好的合作學習氛圍，以此增強其參與熱情。在為學生設計學習目標時，應當基于學生合作意識的培養為基礎，不斷完善合作教學模式，切實展現小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

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