試論“雙減”背景下如何優化小學數學的作業設計

彭聰

摘要：課后作業是教師在學校教學時必不可少的一項任務，是學校主抓教育工作的重要一環。伴隨“雙減”政策出臺，如何優化小學數學作業設計，充分發揮學校作為教育主體的作用，是眾多教師需要研究的新問題。本文將針對性地探討如何在“雙減”教育背景下優化小學數學的作業設計。

關鍵詞：小學數學? 作業設計 “雙減”背景

引言：對于數學這門難度較大且復雜的學科而言，采用更加科學地布置作業方式能夠幫助學生熟練掌握并應用知識點?！半p減”政策恰好給優化作業設計帶來新方向、新轉機。過去小學數學教師進行設計作業時總會產生作業任務繁重、作業難度巨大等問題，無法做到“減輕負擔”要求，學生學業壓力劇增。小學數學教師在優化作業設計時一定要改變原有的傳統作業設計思維，盡量從學生主體出發，培養學生核心素質，這樣才能提升學生的整體素養。

1.“雙減”背景下優化小學數學的作業設計理念

優化作業設計的最終目的是提高學生的學習效率和素質水平，引導學生綜合發展，充分調動學生熱愛學習數學的積極性。小學數學作業的優化設計必須從實際出發，制定出符合小學生自身狀況的優化方案，還要呈現出作業具有吸引力的特點。

小學數學教師首先可以參照學校要求的課程標準設計作業，不脫離義務教育數學課程總體要求，著重體現小學數學新課標的核心特征。此外，教師還應以同一性的教學原則設計小學數學作業，更好地與學生學習目標相結合，以便充分體現出創新形式的教學思想。教師還可以用有趣性和多樣性理念來設計不同類型的數學作業，滿足不同學習狀況的小學生學習需求，讓學生在完成數學作業時能夠感受到“玩中學、學中玩”的新學習模式。

教師可以依據實踐性教育理念為學生增添一些實踐性課后作業，持續加強學生的實踐能力和創造思維，更加符合“雙減”教育政策中的相關規定。

2.“雙減”背景下小學數學的作業設計優化對策

2.1布置預習型作業設計，提升學生課前自學能力

讓學生充分先行預習，可以更好地提前了解課堂中的學習內容，練習小學生的預先感知能力。小數數學教師在上課前可以為學生設計一些預習型作業，教師首先要提前設計出一些研究類的課下數學問題，然后再以作業形式布置給每位學生，這一形式的數學作業必須要與下次上課后的講課內容密切關聯。要求小學生結合此前掌握的數學思維邏輯進行獨立研究，自主解答。教師僅需要在每次上課前檢查學生的課前預習情況以及預習型作業的完成情況，便可以輕松發現學生的不足之處，找到令學生困惑疑難的突出問題。例如，在講授《學習圖形》這堂課時，教師可以要求學生在提前預習時，用手工來剪下一些長方形、正方形、三角形圖案。這樣能夠使得小學生在裁圖過程中更好形成空間感和實操性，并且也能讓學生提前了解到各種圖案的邊、角、點等要素。

2.2設計多層次小學數學作業

小學生由于處在低年級，智商形成和腦力發育都存在一定差距，吸收和理解能力參差不齊，在同一年級中，這一現象更為突出。倘若教師不管不顧，執意對學生采取“一刀切”的作業布置方法，很難做到兼顧所有學生的學習需求。為了讓小學生都能具有充分學習數學機會，讓學生的小學數學水平整體得到提升，教師在設計數學作業時可以按照教材內容的難易程度劃分不同層次的作業任務，使小學生更熱愛完成數學作業。例如，在講授《學習除法》這堂課時，可以將課后作業設計成挑戰題、必做題、選做題等不同題型，也可以換另一種多層次題型，分為仿照練習、變通練習、拓展練習等。如此一來，便可有效調動不同成績和水平的學生學習數學的積極性，開發學生的拓展性思維和能力。讓學生不再畏難于數學，對數學學科產生興趣并逐步喜愛。

2.3設計培育興趣類數學作業

將知識學好離不開興趣的引導。教師在設計作業時一定要依據學生的個性特點加入一些具有新穎性的有趣題型，最大程度發揮寓教于樂的教學特色，使學生在學習數學時都能獲得水到渠成的良好效果。比如，在講授《時針、分針、秒針》課程時，教師可以利用多媒體教學設備向學生展現出鐘表的不同時刻，鼓勵學生寫出鐘表上表示的具體時刻，以此作為設計課后作業的主要內容。教師也可以拿出一個鐘表模型，說出幾時幾分，讓學生用模型改變指針方向，指出正確的鐘表時間。通過完成興趣類作業，能夠使學生心中具備一定的數學基礎，學習知識更加得心應手。

2.4設計實操型數學作業

教師在設計實操型數學作業時一定要與小學生的日?；顒酉⑾⑾嚓P，要求學生通過平時的詢問、觀察、歸納整理了解現實生活當中的一些數學問題，然后通過學生自身的數學思維邏輯嘗試解決問題，更好地提高小學生自我動手能力，養成實際操作解決一些數學疑難問題的習慣。比如，教師在講授《調查與發現》這堂課時，讓小學生用自己喜愛的方式進行信息的收集與整理，并引導學生在此過程中發現問題、提出問題、解答問題，對表現好的小學生還可以給予一定獎勵。培養小學生初始的數學統計思想，為以后學習難度較大的數學內容打下堅實基礎。

2.5設計思維導圖型數學作業

通過作業內容的設計學生可以有效的加強對課堂知識的理解和記憶，但是數學的學習涉及的知識點和知識量比較大，單純的記憶對學生來說并不容易，所以，教師可以利用課后作業的復習，給學生進行知識的總結和梳理，建立一條貫穿知識點的脈絡，使學生能夠有條理的進行記憶，提高教學質量，另外，利用思維導圖的形式，可以幫助學生提升數學思維和邏輯思維能力，利用顏色、線條、圖形等還可以刺激學生的感官，加深記憶，是順應新課改要求的重要表現形式。

3.結束語

綜上所述，“雙減”背景下優化小學數學的作業設計，需要教師科學合理的采用系統性教學理念，認真鉆研、仔細設計出一套適合全體小學生的數學作業方案。如此便可以引導小學生實現更加高效的數學學習計劃，使學生具備創新性數學思維和創造性答題能力，最終推動小學數學教育不斷向前發展。

參考文獻：

[1]孫玉玲.“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）：49-50.

[2]李芳芳.“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐策略探究[J].教師，2022（09）：51-53.

[3]胡思懿.適量、適度、適情——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].新校園，2022（04）：19-21.

[4]吳偉華.“雙減”背景下小學數學作業設計探析[J].小學教學（數學版），2022（02）：33-35.