雙減政策背景下小學生英語創新思維培養方式探索

李艷

摘要：小學是幫助學生打好英語知識基礎的關鍵階段，針對小學生開展英語知識教學，不但要豐富其知識儲備，還要對學生英語思維能力進行培養，使學生能夠建立英語思維意識，從而真正的喜愛上英語學科。雙減政策的出臺對教師提出新的要求，教師需在輕松、歡快的氛圍下打造高質量課堂，既要讓學生真正獲得知識，也要使學生實現全面發展。因此，本文基于雙減政策下的小學英語教學課堂進行分析，探索培養學生創新思維能力的策略，望本文研究能夠對小學英語教學起到優化作用。

關鍵詞：小學英語;雙減;創新思維;學習能力

雖然小學階段的學生身心還在成長階段，但此時段學生極具想象能力，并且學生思維方式與成年人存在較大差異，因此，針對小學生培養創新思維能力具有一定必要性，也能發揮學生潛在優勢，使學生對英語形成更深層的認識。雙減政策要求小學英語教師應以培養學生學習興趣，提高學生創新思維為主，因此，教師需改變以往教學方式，減少學生學習壓力，從小學生成長需求著手，鍛煉學生自主學習意識，使學生積極主動的學習英語，而不僅是完成教師發布的英語學習任務。

一、雙減政策下培養學生英語創新思維的意義

雙減政策的出現標志小學英語教學逐漸進入新的發展階段，教師在開展小學英語課程教學前，需明確雙減政策相關理念，注重培養學生創造能力和思維能力，使學生能夠達到知識的創新，從而真正的應用于實質，而不只是應付年級考試。對于小學生而言，英語所涉及內容較多，學生難免在學習過程中產生乏味或者厭煩心理。培養學生創新思維能力，能夠打破學生英語思維的局限性，使學生領悟到英語知識不只是教材書中所闡述的內容，還需不斷挖掘和探索，才能真正領悟到英語的魅力。因此，針對小學生進行創新思維能力的培養，具有一定必要性，也能從學生的角度出發，引導其產生知識的新思想，使學生在遭遇英語相關問題時，能夠真正的獨立思考制定解決問題的方法。教師所采用的教學方式雖然會對學生最終學習成果造成一定影響，但歸根結底，最能直接影響學生學習情況的是其本身，而培養學生創新思維意識，能夠提高學生對英語知識的學習興趣，提高學生主體意識，使學生能夠養成規范的學習方式，進而在不斷的探索、創新和學習中，達到英語思維能力的提升。

二、限制學生英語創新思維能力的因素

（一）知識儲備不足

針對小學生所開展的英語知識教學主要為打好學生英語基礎，使學生能夠形成對英語知識的初步認識，在不斷的吸收和成長過程中形成英語思維體系。雖然此方式能夠幫助學生積累學習經驗，但忽略對學生創新能力的培養，即使學生在成長過程中萌生一些創新性想法，其本身的知識儲備也不足以支撐學生完成思維創新。而這種情況也直接限制學生發展，降低學生英語思維能力。另外，許多教師雖然意識到創新思維能力對學生成長的重要性，也在開展課堂教學時，組織創新實踐活動，引導學生積極主動的探索英語知識的含義，但在實施期間，許多學生因寫作、思維和表達能力方面的欠缺，無法完成教師所發布的人物，從而喪失英語學習自信心，不愿再進行英語知識的學習。同時，還有部分教師為豐富學生知識儲備，通過增加課堂練習和課后練習的方式，加深知識點在學生腦海中的印象，但此方式不但不利于學生成長，還違背雙減理念，使學生的創新思維能力受到固有模式限制，無法得到充分發揮。

（二）忽略主體地位

對于小學生成長而言，教師所采用的教學方式也會直接影響到學生成長，雖然許多教師了解雙減理念，并且在教學過程中通過趣味性教學法引導學生學習，但在實施過程中，依然以灌輸英語知識為主，學生體驗感較差，無法真正的投入到英語知識學習中。如教師在進行《Let's do》單元課程教學時，建立學習小組討論單詞用法，但學生在這個過程中未體驗到真正的快樂，無論學生討論的結果如何，最終都是由教師灌輸學生英語知識，影響對學生創新思維培養。許多學生在小組討論過程中出現一些新的想法，而教師卻忽略學生主體地位，也并未立足于學生的角度思考問題，只是以成年人的視角為學生做出解釋，學生在此環境下，逐漸喪失英語學習興趣，缺少自信心，不利于學生未來成長。

（三）家校合作不足

小學階段學生主要圍繞兩個地點來生活和學習，其一是學校，其二是家庭，而學校和家庭也應影響學生創新思維能力的主要因素。因教學時間有限，英語教學內容卻有著無限延伸，教師除保證基礎的教學外，還要顧及每位學生的知識接受情況，在教學過程中常常因無法顧及到所有學生，而忽略部分學生創新思維的產生。而學生的成長是每個家庭的重中之重，家庭成員能夠通過對學生的日常觀察，及時了解學生不足之處和情緒上的變化，所以通過家校合作的方式更能促進學生全面成長，實現學生創新思維能力的提升，使學生真正的減緩學習壓力，以一種輕松活躍的心情面對英語知識學習。但在實際過程中，家長和教師之間缺少溝通和默契，家長也無法真正參與到學生學習中，忽略對學生成長的關注。這種情況下，不但不利于學生創新思維能力培養，還降低學生學習積極性，減少學生學習熱情。

三、培養小學生英語創新思維的策略

（一）培養學生自主思考意識

教師在開展小學英語課堂教學時，需盡可能的立足于學生角度思考問題，避免出現否定學生英語思維的情況，積極的鼓勵學生說出自己內心的想法，使學生能夠真正的參與到英語課堂活動中。另外，實際教學過程中，教師應為學生留出一些思考的時間，在學生總結出答案后，以學生的視角想象學生為何會產生此類問題，而后與學生共同研究問題的解決策略，在緊抓學生產生創新思維的同時，對學生進行引導，使學生能夠真正的感受到來自教師的溫暖，從而接受教師所開展的各類英語教學活動。例如：教師在開展《My classroom》單元教學時，對學生提出相關問題：“哪位同學能夠用英語描述教室中存在的物品？”學生除回答一些桌椅板凳外，還會說出鋼筆、書本、橡皮等用具。此時教師便可繼續詢問：“我有一本書和我有一塊橡皮分別用英語表達，會如何說？”通過思考學生便能夠明白，部分英語句式會涉及到單復數知識，因橡皮首字母是e所以前面必須加an而不是a。此方式更能突出學生的主體地位，使學生利用自己思維能力發現英語知識的特點，從而形成對學生創新能力的培養。在發現學生產生英語創造性思維的瞬間，教師需乘勝追擊，引導學生在課后思考，還有哪些單詞需要特殊運用，如此延長學生思考時間，使學生能夠在課后自主探索英語相關知識，從而實現英語學習能力的提升。

（二）增加教學氛圍，創新教學形式

小學生處于成長階段，對新鮮事物的好奇心相對較重，為培養學生創新思維，使學生真正的愛上英語并且愿意主動學習英語，教師可改變以往教學方式，增加學生參與度，使學生能夠全身心的投入到英語課堂中，從而提高學生思維能力，促進學生全面發展，例如：教師在開展《Story time》課程教學時，可組織學生進行角色扮演，在學生注意力都集中在課堂活動中時，教師可引導學生介紹自己的家庭成員。在介紹前，可為學生留出一定時間，探討和尋找單詞和句式用法。此教學方式不但演繹課本故事情境，還為學生留出思考時間，使學生能夠明白生活和學習的關系，并在未來發展過程中將課上所學知識應用于實際。除角色演繹外，教師還可利用多媒體設備為學生播放英語短片，學生對動畫片的興趣度較高，教師可通過對學生的了解選擇學生喜愛的動畫片，而后關閉動畫片聲音，由學生用英語知識為動畫片配音，此方式能夠較大程度上強化學生學習體驗，使學生能夠在教師營造的教學氛圍下開展學習，從而真正的理解學習英語的意義，形成英語創新思維，并在未來的發展過程中積極學習英語知識。

（三）構建家校共育模式

如果說教師是引導學生健康成長的指路人，那么家長便是學生的第一任教師，在學生成長過程中起到至關重要的作用，通過構建家校共育的方式，能夠充分發揮家長優勢，提出家庭教育的輔助性作用，使學生能夠以更為積極的態度參與英語直至的學習。為此，教師需加強與家長之間的溝通，建立家校共育模式，通過共同努力帶動學生發展，培養學生英語創新思維，使學生能夠建立自主學習意識，從而更好的開展學習。例如：教師可為學生發布與家長共同完成的英語作業，引導學生撰寫一篇關于父親、母親或者爺爺、奶奶等親屬年輕時的有趣故事，學生可通過向父母和隔代長輩的詢問，了解故事情節，并通過自身能力以英語作文的方式撰寫。家校合作的教學方式能夠增加學生與家長的互動，使學生能夠明白英語知識還可以如此有趣的方式進行，從而提高學生學習興趣，培養學生創新思維。在撰寫完成后，教師可對作文進行評價，因每位學生的基礎能力不同，所以最終呈現的英語文章質量也會存在一定差異。為保證每位學生的健康發展，教師在評價的同時應以鼓勵為主提高學生自信心，開展分層評價，針對學生學習能力進行合理引導，使學生能夠在完成英語知識學習的同時，實現英語學習能力的階段性提升。

結束語：培養學生英語創新思維不僅僅是提高教學質量和效率的手段，更是雙減背景下英語教育的必然發展趨勢。實際過程中，教師需明確每位學生成長特點，將雙減理念貫徹于實質，觀察每位學生學習情況，找到學生產生創新思維的瞬間，以更為合理的方式對學生進行引導，使學生創新思維得到逐步延伸。提高學生創新思維并非一蹴而就，而是需要家校合作、共同教育的方式進行，教師也要在完善教學課堂、優化教學氛圍的同時，加強與家長之間的溝通，使家長能夠將注意力轉移到學生身上，通過增加家長與學生之間的互動，提高學生學習主動性，以更為趣味性的方式參與英語學習，從而達到英語學習能力的提升，促進學生健康發展。

參考文獻：

[1]楊麗麗.“問題”導向教學推動小學生創新思維能力發展——以小學五年級英語閱讀教學為例[J].校園英語，2021（38）：213-214.

[2]周霜霜.培養小學生英語創新思維能力之門徑[J].小學生（中旬刊），2021（02）：71.

[3]安旭明.利用教材插圖培養小學生英語思維能力之我見[J].青海教育，2020（11）：43.

[4]許月蘭.圖文并茂畫英語，創新思維學英語——思維導圖在小學英語閱讀教學中運用的探索與實踐[J].校園英語，2020（11）：214.

[5]吳妙華.讓思維插上翅膀——淺談如何培養小學生英語思維能力[J].校園英語，2019（05）：175.