小學低年級數學趣味化教學的實施策略研究

趙猷飛

摘要：俗話說興趣是最好的老師。小學低年級學生剛剛進入小學校門，對于數學的邏輯性還處在建立的初級階段，這還處在數學學科學習的啟蒙階段。如果這個階段不能讓小學生們對數學產生興趣感，那么對接下來的數學學習就會產生一定的困擾。所以小學數學教師要對本班學生的個性特點和學習能力進行實時的掌控和把握，引導學生建立學習數學的興趣感，轉變教學模式，將趣味化和數學教學進行結合，讓學生保持對數學學科的好奇心，最終達到提升小學數學課堂教學高效率的最終目的。

關鍵詞：小學;低年級;數學;趣味化;實施

受到傳統教學模式的影響，許多數學教師還在采用滿堂灌的教學模式，這種模式對于小學低年級的學生來講，除了引發他們對數學學科的畏難情緒之外，沒有任何好處，非常容易影響后續對于數學的學習。所以小學低年級的數學教師要及時轉變教學方法，根據本班學生的實際需求，采用多元化的教學方法，激發學生們對于數學學習的熱情，滿足學生對于數學學習的需要，挖掘小學生數學學習潛能。將趣味性和數學學習進行有機的融合，讓學生們在輕松歡快的氛圍下獲取數學知識，夯實數學基礎，促進數學教學的順利進行。

一、小學低年級數學教學的現狀

首先是教師教學理念的陳舊，這種情況大多出現在教學經驗比較豐富的老教師的身上，他們教學資質比較長，尤其是受到傳統教學理念的影響，認為按部就班的講解也能夠讓學生達到提高數學成績的目的和要求，對于講課過程當中趣味性元素的添加沒有從思想上進行重視，認為是可有可無的。對于低年級的小學生來講，數學教師的形象永遠是嚴肅認真的，在這種固有印象影響下，通過教師的刻板教學方式加上學生們的刷題記憶，確實能夠讓學生掌握數學的基礎知識，但是這種模式極易讓學生對數學產生消極影響，不利于學生數學能力的全面發展。

第二就是趣味化教學模式出現走過場情況。許多年輕教師已經意識到了趣味化教學對于學生們的積極影響，但是在實施的過程當中，需要教師對于趣味化元素和教學模式的融合具有比較高的專業能力，但是由于班內容量過大，在教學過程當中出現了力不從心的情況，并不能很好的進行趣味化教學模式的實施，大強度的教學工作內容讓教師沒有精力再去思考趣味化元素在課堂上的添加，趣味化教學需要顧及的因素太多，出現了走過場的情況。

二、小學低年級數學趣味化教學的實施策略

（一）創建趣味情境

小學生因為年齡小，對于數學的興趣還取決于上課模式的趣味性，還不能主動的從數學學習的過程當中發現趣味。所以需要小學數學教師在教學的過程當中將知識和趣味性進行有機的融合。引導小學生先對數學產生興趣，再勵他們積極主動去對數學知識進行探索和發現。但是數學學科的學習充滿了邏輯性和枯燥感，這是不可改變的現實情況。數學學科理論知識較多，如果不能為小學生提供一個輕松愉快，有趣味性的學習環境，那么對于數學的學習效果是大打折扣的。

小學生感興趣的趣味性來自于游戲，小學數學教師可以根據這一特點，將游戲融入到課堂上，利用小學生的好勝心和好奇心，對數學知識的講授行模式轉化，設計一些課堂小游戲來降低知識學習的難度，在知識講授的開始就吸引住學生們的注意力，激發他們對于數學知識的探索欲望，提高他們的數學參與感。比如二年級的教學重點在于乘法的背誦和應用，可以利用一條龍的方式依次進行報數，設定三的倍數就要略過，誰說錯了就要接受懲罰。游戲雖小，但卻考察了學生們的乘法口訣和反應力。

（二）從教材挖掘游戲資源

小學數學教材是小學生們數學知識的主要來源，小學數學教師要充分挖掘教材中的游戲資源，引導學生們對數學教材中的數學知識產生興趣，從而能夠促進數學學習的順利進行。

二年級數學中有對單位的互相轉換的知識。比如長度單位厘米、分米、米的轉換。跟前面所學的知識元角分有相同的地方，都是十進制。但是學生們經常容易混淆?？梢詫⑷喾殖蓛纱蠼M，利用一節數學課的時間，讓兩組同學互相給對方出題，題目可以來自于教室的任何物品，答對加一分，答錯扣兩分，通過這種比賽的形式激發學生們的參與感。

（三）加強師生互動

小學數學課堂上師生關系的融洽是促進小學生數學學習的基礎。小學低年級學生本身因為年齡小，情緒化比較嚴重，如果教師是以一種非常嚴肅的形象出現在小學生面前，，小學生對待教師就會產生距離感，不利于和諧的師生關系的建立。數學課堂上師生之間的高效互動，對于學生思維的發散和思考的活躍狀態有著非常大的促進作用。所以教師要嘗試和學生站在平等的地位上去溝通，這樣才能讓學生以放松的狀態積極的回應教師的上課模式，提升數學學習的效率。

小學低年級數學教學過程中，數學教師要以多元化的教學模式來吸引學生們的注意力，將學生們感興趣的趣味性元素與枯燥的數學知識進行融合，激發他們對于數學學習的興趣感和參與性，調動學生的學習主動性，從根本上提升數學課堂的效率。

參考文獻：

[1]鄧思偉.論如何打造趣味化的小學數學課堂[J].當代家庭教育，2020，（34）：86-87.

[2]李飄逸.如何打造趣味化的小學數學課堂[J].中外交流，2020，（32）：268.