初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

王蕾

摘要：人不知史何以辨是非，國不知史無以圖將來。學好歷史，無論是對于個人，還是對于整個國家，都有非常重要的意義，但傳統歷史教學中，學生處于被動地位，學習質量并不高。核心素養背景下，初中課程越來越重視培養學生的自主學習能力，因為這對學生的長遠發展有積極推動作用，也是多元化社會環境對優秀人才的重要評價標準。教師需要轉變教學思路，展現歷史知識的趣味和價值，激發學生的自主學習意識，并通過創新教學策略，使學生學會自主學習，養成自主學習的習慣。

關鍵詞：初中歷史;自主學習能力;培養策略;

引言

在學習初中歷史課程時要求學生具備一定的探索能力，尤其是在當前素質教育的要求下，學生自主學習能力以及探索能力的培養已成為教育的目標和方向，同時，在開展初中歷史教學中培養學生自主學習能力也符合新課改的要求。初中歷史教學中以往采用的傳統教學形式，主要是以教師講授為主，雖然也涉及課堂交流與探討，但教師講授占課堂時間比較多，留給學生自主探索的時間非常少，即便歷史是一門富有趣味性的學科，在傳統教學形式下，也會導致學生興趣全無，所以作為一門探索性較強的學科，通過探索方能夠實現其樂趣，所以在開展初中歷史教學中培養學生自主學習能力非常重要，要求初中歷史教師在開展教學活動時轉變傳統教學思維模式，積極探索培養學生自主學習能力的創新方法，從而實現教學目標，使學生得到全面培養。

一、初中歷史學科培養學生自主學習能力的重要性

（一）符合初中生自身發展的需要

近些年，科學技術的快速發展使社會出現了很大的變化，學生如果僅僅學習課本上的知識，很難跟上社會的發展，并且當前網絡越來越發達，形成自主學習的能力有助于學生充分利用網絡上優秀的學習資源，從而促進其學習成績的不斷提高。所以對于當前的初中歷史教師來說，應當主動幫助學生規劃自己的學習，激勵他們保持學習動力，從而更好地控制自己的行為，克服學習過程中遇到的困難，這樣才能使學生在未來的學習與成長過程中保持優勢。

（二）能夠磨煉學生的學習意志

初中對于大多數的學生來說，僅僅是學習生涯的開始，在未來漫長的學習過程中，還會逐漸遇到各種各樣的困難與挫折，而只有具備了自我學習能力，才能充分利用自己身邊的各種學習資源解決困難以及問題。所以培養學生的自我學習能力對于其意志也是一種磨煉。因此，在教學過程中，歷史教師應當強化對學生的心理疏導，引導學生逐漸形成勝不驕、敗不餒的學習心態，進而鼓勵學生用頑強的意志端正態度、戰勝挫折。

二、初中歷史教學中培養學生自主學習能力的方法

（一）激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，想要提高學生對歷史學科的自主學習能力，歷史教師就要激發學生對歷史學科的興趣。例如，在教學統編歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》時，關于秦統一中國有很多歷史典故，如孟姜女哭長城、澠池之會、完璧歸趙、商鞅變法、指鹿為馬等，歷史教師就可以采用這些故事作為引入，或者將這些故事穿插在課堂教學當中。這在一定程度上也有利于激發學生興趣，集中學生注意力。還有，歷史教師還可以充分發揮多媒體教學的優勢。目前歷史題材的電視劇非常多，如《三國演義》《隋唐演義》等，它們雖然經過了一定的藝術處理和改變，但是仍然能夠反映一定的歷史現象，對于培養學生的歷史學科素養具有重要作用。因此，教師也可以在課堂教學中，選取這些電視劇中的一些片斷，通過讓學生觀看這些視頻，使其能夠更深層次地了解當時的歷史背景。這樣，不僅能夠巧妙地改變歷史課堂枯燥和乏味的現象，而且還能集中學生注意力，讓學生通過喜聞樂見的方式，自然而然地掌握歷史教學內容。

（二）加強學生自主學習意識和自主學習能力的指點及培養

在課堂教學活動中，教師可以帶領學生對教材內容進行深度分析，為學生展示如何借助現有工具對相關資料進行查詢和收集，以及如何多角度、多層面地對史料進行分析，既可以加深學生對課堂學習內容的理解和記憶效果，還可以進一步幫助學生理解和運用自主學習方法例如，在學習七年級上冊歷史課文《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》一課時，考慮到教學內容覆蓋較大，從我國早起夏商周跨度到戰國時期，有很多的歷史史料可以挖掘整理，尤其在互聯網時代，歷史教師可以打破傳統書籍資料的約束，引用大量的圖片、視頻資料等，融入具體教學內容，作為史料補充，為學生進行講解。同樣，歷史教師也讓學生查閱相關資料，圍繞課文中不同知識點進行補充，嘗試學習利用不同的學習工具，對資料進行加工處理，引導學生利用史料、書籍進行自主學習探究。

（三）通過鍛煉思維培養自主學習能力

歷史的發展不可阻擋，但又呈現出一定的發展規律，任何一個歷史事件都有其發生原因和必然結果。分析這種因果過程是對學生思維能力的一種鍛煉，也是培養學生自主學習能力的重要途徑，同時歷史事件中所展現出的歷史規律正是學生學習歷史的重要原因。一方面培養學生由結果反推原因的能力。如《輝煌的隋唐文化》一課，題目中“輝煌”二字展現出了一幅繁華盛大的文化圖景，教師提出問題：“之所以說盛唐文化輝煌，是出于哪些原因？從本文中的哪些部分能體現出來？”相比直接講解知識內容，用追溯原因的形式展開教學，讓學生從被動變為主動，可以加深學生對知識內容的理解。在歷史學科中，類似的原因分析有很多，在教學中，教師要引導學生分析原因，使學生逐漸形成獨立思考和分析問題的能力。另一方面，培養學生自己總結歷史規律的能力。如中國歷史呈現出“分久必合，合久必分”的現象，讓學生找出幾個這樣的歷史時期，分析其“合”與“分”的表現，為何導致這樣的現象，并總結出其中的規律，從而闡述其給當下社會帶來的借鑒。

結束語

新課程標準對初中歷史教學提出了更高的要求，教師要培養學生的歷史學習素養，提高創新能力和創新意識，而學生的自主學習能力是一個重要的方面。培養學生的自主學習能力，要求教師轉變一言堂的教學觀念和方法，營造課堂氛圍，運用趣味性、創新性的教學手段，鍛煉學生的獨立學習思維與習慣，使學生逐步形成自主學習的能力。

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