在反思與探究中提高課堂合作學習的實效性

陶昌龍

摘要：在當前的高中英語教學課堂中，合作學習已經成為最重要的學習方式。不僅能夠加強學生與老師之間的溝通，還能提升學生對于知識的把握能力。本文將從合作學習的概念出發，以教學北師大版高中英語教材為基礎，對于合作學習中存在的問題進行反思，并提出相應的改革辦法。

關鍵詞：高中英語、合作學習、改革

引言：為了響應國家對于素質教育的要求，各個學校都在進行小組合作學習的改革。高中英語作為學生高考中重要的一門學科，也在不斷深化探究改革方式。英語學習是需要互動的學科，因此，合作學習的實施十分重要。不僅能夠提高學生的學習興趣，緩解學生在備戰高考中的壓力，更有利于學生對于知識的理解，實現自我的全面發展。

一、對于合作學習基本概念和基本要素的探究

小組合作學習是在國家推進教學改革背景下實施的新型教學方式，是針對傳統教學方式中存在的缺點進行彌補改進的教育模式。小組合作學習，顧名思義，是指兩人或者兩人以上的學生組成小組對于所學知識進行共同學習、對于遇到的問題進行共同分析解決的學習模式。在這種學習方式下，老師不再處于課堂的絕對權威地位，學生由被動轉向主動，逐漸成為課堂的核心地位。

隨著國家對于素質教育的宣傳力度加大，各大學校都在實行新課改，加速教育事業的改革。小組合作學習也廣泛應用于小學、初中和高中各個學科的教學當中。在小組合作學習中應當實現教師職能的轉變。在以前的課堂中，教師一味對知識進行輸出，壓制了學生的想象力，學生只能處于被動接受知識的狀態。但是，在新課改的背景下，國家要求教學進行自身專業素質的提升，同時轉變教師的職責。由傳輸者轉為監督者、輔導者。針對學生在小組學習中不理解的知識點和存在的思維誤區進行講解和修正才是當代教師在學生學習中充當角色的責任。其次，趣味性是小組合作學習中最大的特色。正是由于傳統教學中課堂氛圍過于枯燥，壓抑了學生的發散思維和想象能力，因此，提出小組教學方式。在這種方式下，課堂變得更加生活、活潑，激發了學生對于知識的渴望，從而達到教學目的^[1]。

在《Your?Life?is?What?you?Make?lt》一課中，教師要想運用小組合作教學模式，提高時效性。一方面要對學生進行相應的分組，另一方面要幫助學生梳理清楚文章脈絡，使得學生討論時有重點。同時，教師還要在此過程中提供必要的指導，明確合作學習的基本元素，這篇文章中開頭介紹了Zhang? Tian的基本信息，然后一步步介紹其支教的經歷，教師還可讓學生以文章段落為主，進行相關探討。

二、合作學習在高中英語課堂教學中的應用與好處

合作學習在高中英語課堂中的應用

小組合作學習廣泛的應用于高中英語的課堂教學中，在詞匯量、長難句和閱讀理解的學習中都發揮著重要的作用。首先，詞匯量是學習英語的基礎，是所有英語知識的根基。沒有詞匯量，英語的學習就無從談起。針對詞匯量瑣碎但重要且重要的特點，教師可以通過小組教學的方式提高學生的詞匯量。將學生分為六人一組的小組，老師給每個小組不同的學習任務，即每一個小組都按照一個詞根進行詞語的學習，最后各個小組進行學習成果的匯報從而提高每一位同學的詞匯量。在對于長難句和閱讀理解的學習與詞匯量的教學設計一樣，老師針對不同教學內容的特點與每一位學生擅長的領域進行教學安排，從而提高教學效率，實現更好的教學效果。

以北師大版高中英語教材為例，在進行整本書的教學時都采取小組教學的方式。例如在《Your?Life?is?What?you?Make?lt》一課的教學方案設計時，我結合此教學內容的教學目的與學生的學習特點，采取合作學習的教學方式。

這節課對學生提出的能力目標一方面要求學生能夠借助關鍵字，如主人公Zhang Tian，在理解文章大意的基礎上，找出段落主題句并完成課前閱讀，如，This is? a? typical? day? for? Zhang Tian .Coming to Gui ZHou Province? to? teach? has? been? quite? an? experince? for? him;另一方面要求學生利用所學的語句對文章進行復試，掌握-ed/-ing形容詞表達對物或者人的修飾。在情感方面，要通過這節課程的學習，讓學生了解志愿活動，并且學會如何經營人際關系，積極參加不同的志愿者活動。

通過這節課的教學，不僅能夠完成學生對于文章的整體把握，掌握live up to、deal with等詞匯的學習，同時掌握-ed/-ing的使用，最后培養學生對于志愿活動的熱愛。

合作學習在高中英語課堂中應用的好處

小組合作學習是應用于高中英語教學中的有效教學模式，不僅能夠培養學生主動學習的能力，活躍課堂氛圍，對于教師教學能力和個人專業素質的培養也十分重要。通過合作學習，學生處于學習的主動地位，在好奇心的驅使下不斷的對學習進行深度鉆研，而教師為了解決學生在學習中遇到的各種問題，必須不斷的加強自身對于知識的學習，從而提高自身的專業能力。

三、當前高中英語教學課堂中小組合作學習的反思

注重形式

當前小組合作學習在高中英語教學中如火如荼的展開，但是也存在著許多的問題。部分學生認為小組合作學習是一種形式化教學模式，認為在高中這個特殊的學習沖刺階段，應當更加注重個人的學習，而不愿意花費時間與小組成員進行討論。例如，在“Your?Life?is?What?you?Make?lt”一課的教學中，成績好的學生更加傾向于自己將全部的知識進行整理，如根據文中主人公的經歷，設計相應的問題，使小組成員進行相關探討，制成知識網絡圖，而放棄與小組成員進行合作。這樣的態度沒有真正的認識到小組合作學習對于學生學習的重要意義，阻礙了國家教育事業的改革。

四、提高課堂合作學習在高中英語教學中時效性的措施

強調老師在合作學習重要的作用，避免學生對知識產生錯誤理解針對小組學習中存在的另一個重要問題：忽略老師的作用，老師應積極加強自身的專業素質，不斷對知識進行更深的理解。設立合理的教學方案，讓學生體會到小組合作學習的效果。同時，老師更應該對小學合作學習的成果進行總結性點評，深化課堂主題。同時，對于學生的思維誤區也應當進行巧妙的點撥，讓學生更夠有恍然大悟的感覺，從而對知識學會融會貫通。在進行“Your?Life?is?What?you?Make?lt”這部分教學時，教師還要在學生討論中進行相應指導，如學生在熟悉文章大意時，教師就可幫助學生梳理清楚生僻字詞，使得學生在此過程中有所收獲。

結論：小組合作學習是在新的教育改革背景下實施的教學方式，更加突出學生的地位，老師作為學生學習的輔助而發揮作用。在高中英語課堂的教學中，小組學習發揮了重要的作用，同時也存在了許多問題。本文從小組合作學習的概念出發，針對合作學習在高中英語課堂中存在的問題進行反思，提出相應的改革辦法。

參考文獻：

[1]白宇.（2014）.高中英語課堂中合作學習的反思與探究.《基礎教育外語教學研究》，59-62.

[2]賴艷麗.（2016）.英語高效課堂教學中的合作學習法探究.《當代教研論叢》，97-，共1頁.22BBF396-1566-4503-9A5B-3FF1D0675920