學科核心素養背景下初中地理情境教學探究

張倩倩

摘要：常言道“無情境不教學”，情景教學法是提高課堂效率、貫徹核心素養理念、提高學科認知的有效方式。本文主要結合初中地理核心素養，探究進行課堂情境教學的有效策略，激發學生學習地理的興趣并及時掌握新知，推動課堂學習效率的提高。

關鍵詞：情境教學? 核心素養? 有效策略

新時期的初中地理課堂，不但要求實現三維目標，還需要培養學生的思維能力與學科核心素養。情境教學以其直觀性、趣味性、生動性，能夠較好地激發學生的學習欲望。初中地理教師應積極思考如何利用新課標改革的理念與機會，充分規避傳統教學的缺點，積極主動地利用情境教學法來提高初中地理課堂教學的實際效果，促進學生的綜合能力與地理核心素養的發展。

一、情境教學法在初中地理教學中的應用價值

情境教學法是教師利用活動、視頻、圖片、語言等各種手段，為學生創建出一個能夠在課堂中直觀體驗的情境，使學生從中得到真實體驗的一種教學方法。對于初中階段的學生來說，其認知水平比較低，因此在學習地理的過程中需要教師不斷進行指導，為其創建合適的教學情境，從而幫助學生更好地理解學習的內容。情境教學法不僅能夠幫助學生更加深刻地理解相關知識，形成區域認知，掌握學習地理的技能，還能夠培養學生的地理情懷，形成正確的人地協調觀念，實現對學生學科核心素養的培養。

二、初中地理情境，教學探索策略

（一）創設問題情境，形成區域認知

地理學科核心素養之一區域認知，是指學生運用空間的觀點認識地理環境的思維方式和能力。教師在初中地理課堂中提升學生的區域認知素養，可以通過創設問題情境的方式，以激發學生參與課堂的積極性，引導學生深入思考分析地理問題，提高學生對地理知識的掌握水平。在實際教學中，以地理問題為教學出發點，引導學生進行深入的分析與探究，并在舊問題的基礎上再產生新的問題，問題挖掘的程度越深，對學生地理智慧與核心素養的培養效果越好。初中地理教材七年級下冊主要講述的是世界地理，教師在上課過程中應充分利用教具“世界地圖”，結合多媒體輔助教學，穿插不同區域圖片與視頻，強化學生在區域層面的概念認知。例如，在講澳大利亞被稱為“世界活化石博物館”時，可以充分利用圖片和視頻來展示各種可愛珍奇的動物，適當拓展它們的習性，結合區域地理環境，拋出問題，讓學生進行小組活動，探究分析澳大利亞物種具有古老性的原因，通過課堂參與，讓學生對課堂的內容產生好奇和探索的欲望。教師先拋出問題，再展示實驗過程，學生觀察并思考，了解各區域特點，形成區域認知，提升學生的思維水平與核心素養。在八年級下冊四大地理區域的學習中，教師通過下發學習任務清單，設置虛擬卡通人物，讓學生帶著任務開啟“研學之旅”，這樣設置情境進行課堂教學，改變傳統教學模式，讓學生積極參與“研學”，非常有利于達成學習目標，促使學生形成區域認知。

（二）創設生活情境，培養人地協調觀

地理學科核心素養之二人地協調觀，強調教師培養學生正確認識人與自然的關系。地理學科具備生活性強的特點。教師要充分利用學科特點，在教學時將教學內容與學生的生活實際相結合，創設教學生活情境，讓學生理解人地協調觀念，形成人與自然和諧相處的地理思維。例如八年級講到黃土高原水土流失問題，由于人們亂砍濫伐，導致黃土高原植被覆蓋率下降，在夏季暴雨的沖刷下，水土流失問題嚴重，并致使黃河下游成為“地上懸河”，長期水患災害不斷?！熬G水青山就是金山銀山?！苯處熢谥v授本課同時，可以將綠色觀念融入進去，使得學生形成良好的人地協調觀。為了增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，教師可借助自制的黃土高原教具，準備水、植被、泥沙進行水土流失模擬實驗，分小組展開實驗探究，讓學生充分參與到課堂之中。再如講授《水資源》這一節，教師可播放阜陽周邊的河流近些年水質變化對比照片或視頻，通過鮮明的對比激發學生愛護環境的意識，讓學生可以從和諧共生角度認識人地關系。長江中下游地區人們圍湖造田致河湖調蓄作用減弱，受到強盛的夏季風的影響，該地區容易發生洪澇災害。針對這個問題，教師引導學生思考這種現象產生的原因及可能帶來的后果，并啟發學生思考解決措施。學生在參與地理課堂、解決地理問題的過程中，形成人地協調觀，讓他們認識到只有秉承可持續發展觀念，才能和自然和諧相處。

（三）積極開展趣味實驗，培養地理實踐能力

地理學科核心素養之三地理實踐力，強調教師在課堂教學中設置學科情境活動來提高學生的動手實踐能力，并促使學生理解各個地理要素之間的關聯，在地理實踐過程中，形成學科思維。地理科目有些知識點晦澀難懂，對于空間想象力和邏輯思維能力較差的同學，要想學好地理是有些困難。為提高學生的地理實踐力，教師可以借助地理教具或開展地理教具制作等興趣實驗活動來完成此目標。通過學生小組合作，動手實驗，教師給予引導幫助，增強學生動手能力，激發學習地理的興趣。例如在七年級上冊《地球的自轉》的學習中，由于知識點較為抽象，學生難以理解，教師可以讓學生提前準備實驗所需要的手電筒、地球儀等教具，布置好實驗任務，向學生展示實驗步驟，引導學生完成實驗內容。通過教師引導，小組同學合作演示地球自轉過程，理解地球自轉為何會引起晝夜更替和時間差異（東早西晚）。在講授等高線地形圖的判讀中，針對山體部位的學習，教師可提前下發實驗任務單，明確實驗步驟和要求，要求學生利用橡皮泥制作山體部位和對應的等高線地形圖。在有趣的活動中，學生們暢所欲言，積極動手，在不斷地修正改錯中理解山體部位和等高線的相關概念。在“中國的行政區劃”課程教學環節，教師以我國當前的區劃體系為素材，設計了“行政區拼圖比賽”活動。學生們自己收集材料制作拼圖，然后根據中國行政區劃在硬紙板上進行復制，然后通過刀刻的方式將行政區單獨刻下來，最終組合成一套完整的區劃拼圖。制作精準的拼圖，需要學生們聚精會神觀察行政區劃的名字、輪廓、范圍及相對位置，完成了拼圖，學生對行政區劃也形成了深刻的印象。這培養了學生對地圖的掌握，也提高了學生的地理實踐力。這種課堂教學對比傳統的反復填圖練習來說，學生更樂意接受、參與，培養了他們的學習興趣。

（四）重視小組合作探究，發展綜合思維

地理學科核心素養之四綜合思維，強調學生在認識和觀察地理事物的過程中，能夠多角度思考，對各個地理要素之間的關系進行分析，了解各種情況出現的原因、發展的過程、可能造成的后果及解決措施，對不同區域的特點進行了解，對生活中的地理現象能夠辯證思考。由于初中生地理知識面較窄，個人力量有限，讓他們獨立去思考關聯性較強、較為復雜的地理問題時難度較大，這便要求教師創設問題情境，組織小組合作探究，利用集體智慧、小組力量來提高學生解決問題的能力和課堂參與度。

在初中地理課堂教學中，能夠提高學生學科綜合思維的問題有很多。例如，全球氣候變暖的原因，我國南北差異為何如此顯著，河流在城市發展中的影響，東南亞的稻米資源為何如此豐富，中東為什么總是處于動蕩之中，中國不同地區為什么會有不同的氣候，各地區人們的生活為何不同等。針對此類問題的探究，教師可設置合理的問題情境，要求學生小組合作討論探究，鼓勵學生積極地參與到課堂教學活動中，以此來拓展學生的思維。教師在給學生創設教學情景時應當將重點放在學生自己思考方面，并結合生活知識開展情境教學，以此來提高課堂教學實際成效。在講解歐洲西部居民飲食為何偏好乳肉制品，教師通過設置 “連環”問題：歐洲人餐桌上為何多牛羊肉和奶制品？因為飼養的牛羊多。為何牛羊多？因為草多。為何草多？……通過設置層層遞進、邏輯嚴密的問題鏈，引出當地的氣候類型，由淺入深，引發學生思考。在八年級下冊地理學習中，講到為何我國南北飲食出現巨大差異，教師結合學情創設問題情境，讓學生聯系生活實際，家鄉阜陽的飲食文化與南方城市的差異，并提示學生學會結合我國氣候分布圖、我國年降水量分布圖，中國干濕地區劃分圖分析問題，小組再合作探究，教師引導，學生總結。通過問題情境設置，分小組討論探究，集眾人之力量，激發學生思考各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，同時了解在不同地理環境下形成的差異，不同地理現象的產生、變化的原理和路徑，能夠對生活中出現的地理現象形成辯證的認識，也真正理解什么是“一方水土養一方人”。這種學習方法，能培養學生辯證、綜合的分析問題能力，形成地理綜合思維。

結語

總而言之，初中時期是學生核心素養發展的關鍵階段，教師需要把握好這一階段，讓學生的學科核心素養獲得高效發展。在地理教學中，情境教學法是提高地理課堂教學成效的有效方法，通過課堂教學情境的設置，改變傳統“干巴巴”的授課模式，充分考慮學情特點，提高學生課堂參與度，激發學習興趣，可以有效培養學生的地理學科素養。同時，教師對教學場景進行合理地選擇與應用，可以把抽象的知識變為具體的內容，構建了良好的初中地理自主課堂，提高了初中地理課堂的工作實效，也實現了對學生地理學科核心素養的培養目標。

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責任編輯：黃大燦