幼兒園畫書集體閱讀師幼互動質量的研究

趙曉玥

摘 要：圖畫書集體閱讀中積極有效的師幼互動能夠提高幼兒的閱讀興趣與水平。本文通過對比研究優秀教師與新教師師幼互動的質量發現：優秀教師在圖畫書集體閱讀中互動氛圍積極、能夠靈活的運用多種互動形式、敏感性高，回應幼兒能力強；而新教師在圖畫書集體閱讀中互動氛圍消極，互動形式單一、敏感性低，回應幼兒能力弱。

關鍵詞：中班圖畫書集體閱讀；師幼互動質量；優秀教師；新教師

一、緒論

師幼互動是指教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及動態過程。維果茨基曾提示我們：教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。單獨的學習并構不成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育，教育首先是一種關系，一種相互交流的可能性空間。

圖畫書集體閱讀中的師幼互動直接影響到集體閱讀活動質量的提升，關系到圖畫書價值的有效發揮，同時也對幼兒的身心發展產生重要的指導作用。在中國知網上對師幼互動進行關鍵詞搜索共有767條結果，圖畫書閱讀共有26條結果，而兩個合起來搜索，搜索結果卻為0，可見，目前我國對圖畫書集體閱讀師幼互動質量的研究還是比較少的。

本文主要是對圖畫書集體閱讀中師幼互動的質量進行研究，探究通過優秀教師與新教師的對比來進行。通過運用觀察法對中班圖畫書集體閱讀活動的質量進行研究。

二、中班圖畫書集體閱讀中師幼互動質量的現狀與分析

中班圖畫書集體閱讀活動中師幼互動的作用是顯而易見的，但是在現階段的教育中，優秀教師經過了專業發展在師幼互動中能夠創設積極的互動氛圍，注重與幼兒的情感交流，互動形式也具有多樣性，敏感性高。能積極回應幼兒。但是新教師在互動中互動氛圍消極，不注重與幼兒情感交流，互動形式單一，敏感性低。

（一）優秀教師師幼互動質量分析

1、互動氛圍積極

積極的氛圍主要反應教師與兒童以及兒童與兒童之間所表現出來的情感關系、尊重與喜愛。主要表現在以下四個方面，第一，師幼關系，如和孩子一起觀看圖畫書分享圖畫書內容。第二，積極情感，如教師與幼兒在活動過程都開心的笑。第三，積極交流，如教師面帶微笑，撫摸擁抱幼兒。第四，尊重幼兒，如表揚鼓勵幼兒肯定幼兒。

2、互動形式多樣

互動形式指的是人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。師幼互動的形式從對象上分主要有三類，與全體幼兒互動、與小組幼兒互動、與個別幼兒互動。除此之外，從互動發起者的不同來看，互動形式還可以分為教師向幼兒發起的互動、幼兒向教師發起的互動、幼兒向幼兒發起的互動。

3、優秀教師的敏感性比較高，回應幼兒的能力強

優秀教師在組織圖畫書集體閱讀活動《大衛，不可以》中敏感性較高，能夠對每個幼兒的回答做出回應。

優秀教師能夠對幼兒的每一個回答及時回應，并給予幼兒支持與鼓勵。當幼兒得到老師的回應會更加認真的投入到活動中去。

（二）新教師師幼互動質量分析

1、互動氛圍消極

新教師在活動方案設計時僅從主觀因素出發，以完成教學內容為己任?；顒又薪處煾嚓P注的是幼兒的答案是否貼近自己預設的答案，對于幼兒不貼近自己預設答案的回答往往進行否定或者打斷，新教師與幼兒在圖畫書集體閱讀活動中的互動關系表現為教育與被教育，指導與被指導的互動。在教學活動中，新教師主導了教育活動的全過程，似乎一切都在老師的設計中。幼兒似乎是在配合、幫助老師完成老師自己的教學任務，而不是老師要引導、引領、支持幼兒完成他們的學習過程。所以在幼兒回答的問題不貼近自己預設的答案時，教師缺乏應對策略，有時甚至打斷幼兒以尋求正確答案。這種做法會嚴重阻礙幼兒的身心發展，降低幼兒對圖畫書閱讀的興趣以及回答問題的積極性。

2、互動形式單一

在新教師組織的圖畫書集體閱讀活動《大衛，不可以》中，教師只運用了與全體幼兒互動和個別幼兒互動的形式，從互動發起者來看，也只有教師向幼兒發起的互動，而在活動中幼兒有向教師發起互動的愿望，但是教師也沒有與之產生互動。直接導致互動中幼兒興趣不高。

3、新教師的敏感性低，回應幼兒的能力弱。

新教師的敏感性低指的是教師不能及時關注到兒童出現的問題，對于兒童提出的問題也不能及時回應。例如在新教師組織的圖畫書集體閱讀活動《大衛，不可以》中，幼兒表示看不清圖片內容時，教師對此卻未作反應。再有就是回應幼兒能力弱，缺乏教育機智。

三、新教師在中班圖畫書集體閱讀中提升師幼互動質量的思考與建議

師幼互動是實現圖畫書集體閱讀價值的重要途徑，只有恰當發揮教師在活動中的主導作用、充分發揮幼兒在活動中的主體地位，圖畫書的價值才能得到最大化地展現，才能更好的促進幼兒身心的發展。在實際的中班圖畫書集體閱讀活動中，教育者應該更積極地運用各種策略來促進師幼之間的良好互動。

（一）建立平等的共讀關系，增進師幼情感交流

情感交流是一種心靈交匯，孩子只有在對教師產生相信、尊重的基礎上，才會把自己的想法對老師進行表達，進行相互的交流。所以教師在師幼互動過程中要與幼兒建立平等的共讀關系，注重與幼兒的情感交流。

（二）采用多元化提問，提高幼兒的閱讀積極性

有效的提問有著積極的、雙向的交流特點，會激發幼兒投入學習狀態。教師在互動中可以多采用多元化提問。教師可以通過精心預設多元化的提問，引導幼兒對圖畫書進行討論，從而促使幼兒通過交流、碰撞、分享、內化，理解圖畫書。變一元為多元的提問實現了良性循環的師幼互動。這就建議教師在提問中可以適當運用連環式提問，追問以及開放式提問和探究式提問。

（三）靈活運用多種互動形式，開展多樣化閱讀

教師在圖畫書集體閱讀中應該運用多種形式進行互動，積極開展多樣性閱讀?；有问降亩鄻有砸蠼處煵荒苤贿\用一種互動形式，教師要充分運用與全體幼兒互動、小組幼兒互動、個別幼兒互動的多種形式來進行互動，調動幼兒閱讀的積極性。

（四）觀察解讀幼兒，豐富教師教育機智

對于課堂上的突發狀況，新教師一定要充分發揮教育機智，不能對突發狀況采取置之不理的態度。教師要善于解讀幼兒，對待活動的突發狀況能靈活的運用教育機智。要求教師在幼兒回答完問題時要給予及時的表揚，在幼兒遇到問題或困難時要及時地給予鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，在教學活動時，教師經常用鼓勵性的語言比如“你很棒?！薄罢f的太好了！小朋友們快表揚表揚他”然后再加上教師親切的表情、愛撫的動作，使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。

四、結論

圖畫書閱讀對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的影響。如果在圖畫書集體閱讀活動中師幼互動質量能提升，那對幼兒今后的發展會產生潛移默化的影響。只有在圖畫書集體閱讀中建立高質量的師幼互動，才能更好的激發幼兒的閱讀興趣。使閱讀互動更加富有活力，促進幼兒的語言能力發展以及陶冶幼兒良好的性情品格。

參考文獻：

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