問題驅動，優化小學數學課堂

黎林

摘要：數學學科是一門基礎科學學科，是針對學生的數學思維、邏輯思維、計算能力進行系統培養的課程內容。在小學數學學科教學中，對于學生分析、解決問題的能力的培養，是當前新課程改革背景下課堂教學的主要任務，也是有效提高學生數學核心素養的途徑和方法。本文針對，以問題驅動的方式，優化小學數學課堂教學模式的策略方案，以期能夠進一步提高課堂教學效率，提高學生的數學思維。

關鍵詞：問題驅動;小學數學;課堂教學

引言：問題任務是引發學生思考、喚醒學生思維的重要方式，以問題作為學生自主探索的驅動力，能夠充分調動學生的學習熱情，讓學生能夠發揮自己的數學思維與邏輯思維能力，真正實現優化數學課堂的目的。

一、以結構問題的設立，推動學生自主探究

以問題為驅動，讓學生在課堂教學過程中，能夠不斷地進行問題的探究，培養學生的探究精神與質疑精神，讓學生能夠以個人或小組為單位進行更加充分地思考與實踐，并促進學生開展深度學習，以有效將所學的知識內容進行運用，促進學生以知識解決問題的能力提升。教師在進行問題的設置時應當充分考慮學生的學習狀態，緊扣知識內容與問題的關聯性，以明確的學習目標與學習任務為核心，讓學生能夠在解決問題的過程中不斷提升對于知識內容與相關技能的理解與運用能力，并促進學生開展自主地探索與實踐，真正實現以問題驅動，將課堂教學歸還給學生，優化課堂教學質量的目的。

小學五年級的學生，已經具備了一定的數學學習基礎，對于基本的知識內容與數學思維模式已經產生了一定的理解，教師應當根據學生的實際學習需求，以有效促進學生自主思考與解決問題為目標，創設更有助于學生開展分析與實踐的學習環境，讓學生能夠在這樣的環境中，通過由淺入深、由簡單到復雜、由生活到理論的結構進行問題的逐層分析、解答，幫助學生從生活角度出發，逐層掌握知識內容，更有助于學生學習積極性的提升。

例如，在蘇教版小學五年級上冊《多邊形的面積》的教學過程中，教師可以首先以學校的校園環境為切入點，將校園中的綠地設施的面積計算作為課堂教學導入，以生活化的內容引發學生的好奇心。教師可以設計問題，如“大家觀察過學校的綠地嗎？”、“它們分別是什么形狀的？”在學生進行思考和解答后，教師在引導學生針對校園綠地這些多邊形結構進行分析后，再引發學生思考和解答“如果要計算這些綠地的面積應當如何去做呢？”在設計這些問題并引發學生思考的同時，教師也可以通過新媒體技術手段，為學生進行圖片、視頻等的展示，讓學生能夠更加直觀地觀察校園綠地的實際形狀、它們的特點，再進一步分析，針對這些多邊形圖案應當如何計算面積。在完成校園綠地的面積計算探究后，教師還可以引導學生進行更深層次地探究學習，如建筑物的一側面積如何計算、花園里的花壇的面積如何計算等，讓學生將這些知識內容再次應用到日常的生活之中，更有助于學生將知識內容用來解決實際的生活問題。

二、以問題驅動，促進學生動手能力的提升

小學數學的教學內容涵蓋了邏輯思維、抽象思維、幾何空間概念等內容，對于小學階段的學生來說存在一定的理解難度，甚至可能造成學生在學習中產生畏難心理，導致學生的學習積極性下降。為了更好地解決這一問題，教師應當通過問題驅動的方式，讓學生對于這些無法快速理解的知識內容產生好奇心，并積極進行動手實踐，通過實操研究，讓學生能夠更加直觀、全面地了解這些較為抽象的概念，促進學生學習效率的提升。

例如，在蘇教版小學五年級下冊《圓》的教學過程中，教師可以讓學生以小組為單位，進行“找圓”、“畫圓”的逐層問題的實際操作，引發學生對于圓的深入分析與理解。在找圓的過程中，教師可以讓學生以小組為單位，首先在準備的教具中找出里面所有的圓。如，長方形、正方形、三角形、多邊形、圓形混在一起的卡片模具，以及在模具上的圓形圖案等。接下來再讓學生尋找生活中的圓，可以觀察周圍的班級環境，自己衣服、用品上的圓形，也可以回憶生活中見過的圓，并描述它們出現在什么樣的場景中。在畫圓的環節中，教師可以給學生提供一些道具，讓學生自己探索如何可以畫出圓。通過小組討論，學生動手實踐，探索畫圓的方式，讓學生對于“圓是曲線圖形”產生一定的認知，并促使學生開展深入學習。

三、以現實中的問題，促使學生解決實際問題的能力提升

學生學習數學知識與技能的最終目的是解決生活中的實際問題，因此，以現實中的問題驅動學生開展深入研究與分析，以更貼近生活的情境內容讓學生能夠更有效地將知識內容與日常生活相關聯，更有助于學生對于知識內容的深入理解，讓學生樹立起將知識內容應用于解決實際問題的意識。通過結合現實中的問題內容，讓學生對于相對抽象的數學知識內容產生更為直觀的理解，更有助于學生掌握知識內容，促進學生解決問題能力的提升。

例如，在蘇教版小學五年級上冊《班級聯歡會》的教學過程中，教師可以通過讓學生思考聯歡會都需要準備哪些東西，并計算出這些東西的數量，讓學生熟悉調查、統計與決策的含義以及應用方式，并促進學生估算、計算、核算能力的提升。學生通過積極地思考、踴躍的發言，既有助于班級學習氛圍的活躍，也能夠讓學生充分發表自己的意見和想法，促進學生之間的交流互動，讓學生能夠對于舉辦聯歡會所需進行的準備有了更加明確、清晰的思路，更有助于學生在面對類似問題時，能夠擁有更好的分析思路和解決策略。

結束語

綜上所述，問題驅動能夠讓學生更加明確學習的內容、學習的思路，了解知識的總體結構，讓學生能夠通過逐層分析、解決問題，更加深入地理解知識內容，并提升學生運用知識與技能的能力。在問題的驅動下，學生的學習興趣得到了提升，通過自主地進行研究、分析與探索，以動手實踐與自主分析，促進學生學習能力的提升，也讓學生在不斷解決問題的過程中，培養良好的邏輯思維能力與數學思維能力，真正實現了培養學生數學核心素養的目標，并以此來推動課堂教學模式的優化，為落實高效課堂奠定良好的基礎。

參考文獻

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