新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略

何洪榮

摘要：新課程改革將數學的生活化與普遍性提到了一個新的臺階。在此教育背景下，數學教師在實施數學教學活動的時候，應當注重生活化教學活動的研究，能夠在開展生活化教育工作的時候，對數學生活化教學方式做出深入的研究，而且對生活化教學方式與放低數學教育標準，做出明確的區分，從而能夠在實施生活化教育工作的過程中，能夠強化對數學生活教育的能力，從而進一步推動生活化教育工作的發展。

關鍵詞：新課程;小學數學;生活化

引言：對于小學生來講，在數學教學活動開展的過程中，運用生活化的教學方式，不僅可以提升學生對數學學習的積極性，還能夠在數學學習活動中，降低學習的難度，從而幫助學生更好地適應日常的數學學習活動，促進學生的數學素養轉化。為此，在新時期的數學教學活動中，教師要加強對生活化教育方式的運用，并提高生活化教學的教研水平。

一、新課標對數學教學活動的要求

新課標教育工作指出，義務教育階段，需要重視教育工作的基礎性、普及性以及發展性，讓學生在數學學習活動中，每位學生都能夠學懂數學，學會數學，并能夠在數學學習活動的有效開展下，學生對于數學問題的分析能力、探索能力以及解決數學問題的各項能力都能夠得以有效的提升。

從當前的數學教學活動來看，不可否認的是在當前的教學實踐中，部分教師對于數學生活化的教育內涵，有了一定的曲解，從而導致數學教師在開展實踐教學活動的時候，難以正確處理數學知識與生活化之間的關系，從而讓數學教學活動陷入了一定的誤區和被動的局面，導致學生對“生活世界”缺乏一定的認識，難以引發學生的數學學習興趣，影響了學生的數感。

二、小學數學教學中生活化誤區分類

（一）生活情景形式化

數學教師在運用生活化的教育方式，來構建數學學習情景的時候，很多時候，會讓生活情景設計形式化，教師在設計好數學情景之后，很難充分地帶領學生更深入地去探索生活情景中的知識與問題，從而導致了生活情景教學開展受到一定的限制與影響，為此，作為教師需要重視對生活情景的深入研究，能夠制定出清晰而詳細的生活化教學思路，從而來促進生活情景教學水平的提升。

（二）數學課堂教學生活素材太多

對于很多的數學教師來講，在數學教學活動開展的過程中，關于生活化的教育理念認知還有偏差，導致了教師在教學活動開展中，在生活化教學素材運用方面，不能夠做出科學化的規整與選擇，而是導致數學教學活動中，對于生活化的教育素材運用過于泛濫，嚴重地影響了數學課堂教學活動開展的質量。

（三）數學課堂教學低效化

在數學教學活動中，高質量的數學教學活動是需要教師能夠在課堂教學中融入一部分的生活化教育方式，更多還需要以合作學習、情景教學等多種具有科學性，探究價值的數學教學方法來提高數學活動開展的質量，但是從當前數學教學活動中，教師的所為來看，因教師在思想上受到了生活化教育理念的限制，以及教師對生活化教育方式運用不夠科學，從而導致了教師在運用中所呈現的結果是數學課堂更加低效化。

三、小學數學生活化誤區糾錯策略

（一）選擇運用生活情景確實能提高數學教學活動的知識點

對于數學教師來看，在執行數學教學活動的時候，在教學理念上應當清楚，數學教師在開展數學教學活動的時候，生活化的教育理念只是一個引導和方向，而不是唯一的選擇。因此，教師在對于生活情景選擇的時候，應當能夠選擇出可以提高數學教學活動的知識點，而不是全盤接受，在課堂中運用大篇幅的授課時間，來運用生活化的教育方式，開展數學教學活動，而導致數學教學活動開展的質量下降。為此，教師要能夠在數學教學活動開展的過程中，可以根據授課的內容去選擇適合運用在教學中，典型的生活情景教學案例，從而來提高數學教學活動開展的水平，全面提升數學教學活動開展的質量，以此促進學生的數學學習思維不斷提升。

（二）數學教師要重視對生活化教育理念的深度解讀

在實施生活化教學方式的時候，教師需要對生活化教育理念，以及生活化教育工作的內涵做出詳細而具體的研究，這樣才能夠以更加具有科學性和前瞻性的教學思想，來提高對生活化教育工作的開展水平以及運用的準則，促進學生生活化教育工作的有效開展。

（三）要在運用生活化教材的基礎上，對生活化的知識進行加工

在數學教學活動開展與實施的過程中，教師對于生活化的教材資源的運用，是要在基于生活化的知識點運用之上，對這些材料進行加工，從而來提升生活化的教育品質與技能，讓生活化的教育思想更好地為學生的學習活動服務，全面提升學生的生活化學習能力，從而達到讓生活化教育工作有效助力學生數學發展的效果。

總結：在新時期的教學工作中，數學教師對于生活化教育理念的研究，以及生活化教育工作的開展，是需要數學教師在教學活動開展的過程中，可以注重對生活化教育思想的規整，從而能夠設計出既能夠融入生活化教育思想，又能夠體現出自己生活化教育水平的課程，進一步提升生活化教育工作開展的質量。

參考文獻

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