淺談小學數學學習興趣的培養

姚江艷

摘要：人們常說“興趣”是最好的老師，在小學數學教學中尤其如此。如果你的學生對數學學習有了興趣，他們就如禾苗受到春風雨露的哺育茁壯成長，學生往往不需要你操心，自己會不斷進步，你會感到非常輕松;反之，學生每進一步都非常吃力，你也會感到舉步維艱。那么，怎樣培養小學生學習數學的興趣呢？下面本人就根據近年來的研究談以下幾五點。

關鍵詞：規范;保護;設計;多角度;鼓勵

一、規范教學行為，保護學生的好奇心。

之所以要規范教學行為，是因為在小學數學教學中，許多學校和老師都出現了過火的行為。這種過火行為，不是不認真，也不是動機不強;而是太認真，動機太強，以至于違背了少年兒童的心理和生理規律，反而傷害了他們學習的積極性，甚至于對學數學感到非常幸苦，進而產生厭學情緒。

其實，小學生，尤其是低年級的學生，他們非常純正，對一切知識都非常感興趣，對數學也是如此。但是為什么學著學著就不愛學了呢？這個道理很簡單，在學習的過程中，如果他們始終感覺不到吃力，而且一直有收獲，自然就會越來越喜愛;如果在學習的過程中，始終感到很幸苦，而且收獲不大，經常受批評，自然就會失去信心。因為孩子畢竟是孩子，貪玩是他們的天性，童年的生活也應該是愉快的。不要說這些孩子，就是成年人，也在追求著愉快生活，誰愿意一直生活在高強度的、充滿焦慮的環境中呢？

目前落后地區的教學狀況是人所共知的，繁重的課業負擔不僅一般人都能感受到，而且引起了國家的高度重視，三令五申地發文強制減輕課業負擔。但是一些家長、一些老師依然用高強度的作業追求教學效果。難道這樣真能造就人才嗎？非也，這樣要么造就的是做作業考試的機器，而不是什么人才！

那么，除了這樣 “認真” 以外，就沒有辦法提高教學質量了嗎？亦非也！我曾觀摩過一位名師的一節數學課，人家一進教室，孩子們就心花怒放地向老師招手問好，哪里像看見了老師，分明像親人久別重逢。老師的上課也非常很輕松，她講的是加法的結合律。她首先展示了課題，然后鼓勵學生說：“這個內容很簡單，相信大家幾分鐘就能學會。如果大家能夠順利完成，我就帶大家做游戲好嗎？”學生齊聲回答“好”。

接著，她用白板演示了兩三次，沒有過多的講解，只是說要這樣做。用了不到2分鐘，然后展示了例題，讓學生集體口述，指導老師做題。然后是叫學生板演，然后是訂正其中的錯誤，然后是運算比賽，然后是小測驗，然后是同桌互換與白板對答案;然后是讓學生指點、糾正錯誤;然后是針對問題學生的板演、糾正錯誤。然后是針對加法結合律的游戲，將學生分成三隊扮裝小鴨子，驗證結合律。課堂充滿了歡樂，老師還示范了鴨子走路。然后是完成練習題，然后再次進行了考試，通過對答案，全部得100份。

老師高興地說：“我本來準備了獎品，但是沒想到你們都該得獎，而獎品又不夠，我們下一節課發獎品好嗎？要不這樣，下一節課我們先考試，誰仍然得100分，就給誰頒獎?！睂W生歡呼、感謝。接著，下課鈴聲響了，老師走下講臺，學生怎爭相招手歡送。

從這節課我們可以看到，人家沒有布置作業。據了解：這位老師幾乎沒有給學生布置過課外作業，也從不拖堂、不補課，然而數學成績一直在平行班中遙遙領先。學生也非常愛她，更重要的是學生從來感受不到學習的壓力，也非常很喜歡學數學。這位老師正式做到了不給學生造成負擔，并且能做到寓教于樂，所以不僅不傷害學生的好奇心，而且能培養學習興趣。

二、合理設計作業，給學生思考的余地。

傷害學生學習興趣的另一個主要原因是不合理的作業。根據筆者研究，要鞏固一個知識點，其實需要的作業題并不多，更多的是重復性的作業。例如針對某一個知識點，課后的作業題本來就多，再加上這樣那樣的練習冊、檢測題，往往是應該用3-5道題就能起到鞏固作用的，結果用了幾十、甚至于幾百道題。這樣就造成了嚴重的負擔，一方面是學生痛苦不堪，另一方面使學生顧不上思考，而只顧完成任務，因此讀經學習效率非常低下，而且嚴重地挫傷了學生的積極性，甚至嚴重的影響到學生的身心健康。

因此，對學生的作業題，我們一定要嚴格篩選，要優化，不給學生布置重復性的作業，而且最好是在課堂上完成。

三、培養發散思維，引導學生多角度研究問題。

在做題方面，我們要培養學生的發散思維，盡量做到能從多角度分析問題，用不同的方法解決。而且既然有若干種方法，我們就要放慢速度，讓學生對各種方法都要心領神會。比如對年齡問題，知道兩人的年齡，問一個是多少歲時另一個是它的幾倍。比如爸爸今年43，小明近年11，小明幾歲時爸爸的年齡是小明的3倍？

解這道題，至少有兩種方法。算法一：為他們相差為43-11=32，那么這個數字應該是3倍的那一年的三分之二，如果除以2，就應該是小明的年齡。所以小明的年齡為（43-11）÷（3-1）=16;

算法二：五年級就學了簡易方程。根據題意，設再過x年，爸爸的年齡是小明的3倍得：（43+x）÷（11+x）=3，程得x=5，那么3倍的那一年的小明為11+5=16歲。

其實，本題的計算方法還不僅僅是這兩種，我們在引導學生分析時，就完全可以放慢腳步，敢花時間，對各種解法都進行透徹的分析。這樣做，看似非常費時間，但是效果非常好，往往是舉一反三，觸類旁通。如果善于看到有可能的變化，甚至會弄到作一道題，掌握幾類題的效果。在數學教學中，這正是我們追求的效果。

四、發覺學生的閃光點，及時予以鼓勵。

在教育教學過程中，我們還要善于發現學生的閃光點，哪怕是一點兒進步，我們也要予以及時的鼓勵。也許因為我們的鼓勵，也許因為他們一時的進步，會給他們自信和激情，讓他們從此邁入學習的快車道，從此走向成功。千萬不要看學生盡是毛病，一直挖苦、諷刺，讓學生失去信心。

五、多給學生用武之地，讓學生感受收獲的快樂。

在數學教學過程中，我們還要多給學生用武之地，讓他們展示風采，同時感受到成功的喜悅，讓他們因收獲感而不斷前進。要做到這一點，除了數學競賽以外，就是平時的課堂，也完全可以落實。比如叫板，學生如果正好板演正確，就完全可以抓住機會高度贊揚。學生自然會非常激動，勇往直前。

若能做到以上，小學生學習數學的興趣還是完全可以陪養的。

參考文獻：

[1]《小學數學課程標準》，2011年，教育部。