案例教學在警務技能（防衛控制）課程中研究與實踐

李宏偉

摘要：警察院校教育教學質量將決定警察的基本素養，這是公安隊伍建設的基礎環節，教學質量的提升取決于教學內容和教學方法，基于案例教學法強化公安教育，是目前教學趨勢。警察警務技能（防衛控制）課程是警察院校專業的必修課，不僅要求學生掌握基本的防衛控制理論，還要規范使用防衛控制能力，對于教師來說，提升警務技能（防衛控制）課程教學質量成為關鍵性問題。在本文基于警務技能（防衛控制）課程教學特點，嘗試使用案例教學法，討論案例教學法在警務技能（防衛控制）課程應用可行性以及教學實驗，以此來改善當前警務技能（防衛控制）課程教學效果，為培養基層公安專業人才提供參考。

關鍵詞：案例教學;防衛控制課;警務實戰

前言：在公安機關執行任務期間，打擊、抓捕犯罪嫌疑人的同時警務人員也會受到犯罪行為人、執法環境和自身心理等多方面因素的影響，在實際防衛控制教學中采用的教學方法不同，對于學習效率有著不同的影響，為此可以選擇更加合適的警衛控制課程訓練教學方法是當前警務技能教學所關注的重要問題，當前對于防衛控制教學更加傾向于傳統方法，沒有按照警務實戰中的多樣性與復雜性展開貼近實戰背景的教學策略，受訓學員也沒有辦法切身地感受到執行警務活動中所承受的壓力，在傳統教學訓練期間只強調技術性動作，但是忽略了學員心理壓力的疏導和實戰氛圍的營造。為此選擇案例教學法展開研究，受訓人員需要面對真實的案例訓練環境，防衛控制技術強調在防衛控制技術練習期間增強綜合體能、技術、戰術以及心理素質等多個方面的內容，只有受訓人員在面對類似突發案件的時候，教官才能判斷學員能否在執行活動中采取正確的、科學的處理方式。當前多部公安機關教育文件中提到要善于運用案例教學的方式，未來案例教學法將會成為公安教育的重要方向，目前在合適的防衛控制訓練的相關教學法上研究較少，本文通過案例教學法在防衛控制訓練中的應用研究，分析案例教學與傳統教學法對學員產生的影響。

一、案例教學在警務技能（防衛控制）課程中應用的理論依據

（一）交往教學理論

交往教學理論是指在教學期間學生可以通過與教師或者是學生間進行互動來獲取知識，也可以在所處的社交圈中了解部分知識，交往教學理論強調的是人與人之間扮演的社會地位相同。在教學期間，教育者并非主體，受教育者也不是處于被動接受的位置，目前教育者和受教育者應當扮演著相同的角色，這只有在這樣的情況下，才有助于受教育者更好地發揮自身優勢，并且教學過程是雙向的，兩者均可以成為知識的傳輸者和接受者，故在此期間的知識交流應當是全方位的，這樣學生才可以擺脫原有束縛的角色，以此來提升自身的綜合能力。將案例教學法應用到警務技能（防衛控制）課程教學中，教官所充當的角色與學生一樣，起到了對學生的促進和鼓勵的作用，引導學生可以正確地開展各類訓練活動，并非輸出固有的知識，尤其是在案例教學中并沒有教師與學生的身份區分，是通過互相平等的交流確保案例在不受到其他主觀因素的影響，保證教學順利進行。

（二）直覺性理論

直覺性理論強調的是學習者在學習期間的自我發現過程，對于某些事件有著最直接的感悟的過程，直覺性的獲得是存儲在學習者的潛意識里的，很難被忘記，當有類似的事件發生時，學生會自動從潛意識中跳出面對相同時間的處理方法和處理內容，這與強硬的方式來獲取知識相比更不容易被忘記。案例教學法的本質就是讓學習者可以通過經典的現實案例發現知識與事件之間的聯系，這種自我發現的過程屬于直覺性理論的一部分，在防衛控制訓練期間教師就是要將貼近實際的案例提煉出來，讓學生深刻地存儲在記憶中，以便在真實的環境下更好地執行既定任務。

二、案例教學法在警務技能（防衛控制）課程中的實踐應用

（一）案例收集

通常教師在案例收集時需要查閱大量的文獻資料和案例文件，為提升案例收集的效率與有效性可以擴充原有案例收集方法如到公安基層收集，基層單位收集到的案例最能體現出案例的真實性，由于地方單位民警常處于執法一線，他們每天都會在轄區內接觸到不同類型的案件，其次通過互聯網媒介收集到典型案例，增加案例的豐富度以及知識儲備，尤其是某些熱點案例很值得與學生一同討論。收集的過程對于學生和教師來說也是一個學習的過程，不同媒介渠道收集到的案例所呈現的效果也有所不同，對于案例內容掌握越細致，實訓效果將會越逼真，同時也可以實現案例的更新，這樣才不會脫離現實。

（二）案例的分類

在防衛控制訓練期間所收集的資料偏向于影視和文字，這些資料是進行教學的原始材料，為此需要教師對已有資料進行分類，以此來提升教師課前備課效率，有助于教師對警務技能（防衛控制）課程案例的整體把握。

目前警務技能（防衛控制）課程可分為兩類即基本技術類和警務實戰技術類，前者強調的是拳腿交互、摔跤技術、擒拿技術以及警械使用等，后者則是單警緝捕、多警緝 捕、警械與武器使用等。針對課程內容在案例的運用上也有所區別。

基本技術類案例的內容側重于拳擊、散打以及格斗類比賽和視頻的學習，以及在執法期間出現的防衛控制案件，尤其是一些復雜性較低且危害性較小的案件就可以用于基本技術教學案例使用。警務實戰強調的是一些復雜案件，需要結合執法理論，如抓捕嫌疑人時嫌疑人用匕首刺傷民警等，相對來說案件更具有復雜性和危險性。

按照范圍控制課程教學具體內容選擇合適的教學案例，以此來提升教師的備課效率和備課質量。

（三）教學案例的選擇及應用

對于學生來說警務技能（防衛控制）課程學習過程是一個循序漸進的過程，同時也是從基本技術學習到警務實戰逮捕技術學習，由于學習階段不同，學生學習目標以及評價方式有所差異，需要根據具體的教學內容進行劃分，但是目前并沒有明確的標準，僅僅是按照不同階段學生的認知開展案例教學，以學習初期為例，就需要建立學生的對警務技能（防衛控制）課程的認知水平。

學習初期學生的好奇心較強，學習積極性也比較高，通常在此階段教師會介紹該課程所要學習的基本內容和基本技能，如拳法、腿法等，為此可借助多媒體設備播放相關的影視資料，尤其是技術動作的講解、分解等，還有世界拳擊錦標賽的各類片段以及奧運會跆拳道比賽視頻等，所播放的視頻需要按照拳、腿和摔的順序進行，這樣學生可以看清楚每個基本項目的技法，以及技能的運用方法。

（四）案例教學組織與實施

1.課前準備

在警務技能（防衛控制）課程教學前，教官需要確定此次課程教學內容，制定明確的教學目標，以教學目標為導向，選擇合適的教學案例。警務技能（防衛控制）課程教師所選擇的案例既要符合此次教學內容也可要涵蓋警務實戰相關知識，并由此來調動學生學習的積極性。為此在授課前教師要熟悉所選擇的案例，全面了解案例內容，選擇授課的切入點，盡可能地分析出面對這樣的案例，應當采用怎樣方法解決是最科學、最安全的，只有當教師對所選案例了如指掌后，才可以通過案例教學法來更好地引導學生，糾正學生對于某一案例存在的錯誤認識。

其次教師應當根據案例編寫教學計劃書，將準備教學的內容、教學的形式以及教學方法等都按照一定的順序標注出來，尤其是教學中存在的難點和重點，為后期實施教學做好準備。

2.案例展示

目前案例展示的方式包括多種，如文字、圖像和視頻等，將案例通過多媒體設備或者是其他形式展示給學生，加深學生對于警務技能（防衛控制）課程中基本技術或者是緝捕技術的認知。案例教學在調動學生學習興趣的同時可補充教學內容，以此來提升教學效果。而且學生可以通過案例進行專業問題的討論和分析，相互交流不僅可以提升學生的表達能力，還可以培養學生溝通技能，這是警察應當具備的基本素養，以便化解不必要的矛盾。

對教學中使用的案例進行分類和總結，運用技巧演示的方式進行鞏固訓練，一般在案例分析中教師要承認學生正確的地方，及時糾正訓練中出現的偏差和不足，以便讓學生更清楚地認識到自己在處理該問題時的優勢或者是不足，并強化學生有關案例中防衛控制技術的動作練習。

3.歸納引導

教師通過引導來解決案例中的事件，其目的是糾正學生對于該案例的認知偏差，其次就是聆聽學生對于此案例的理解，肯定學生正確的部分，讓學生感受到自己的想法得到認可，增強自身學習的自信心，以便將更多的精力和時間投入到警務技能（防衛控制）課程中。

4.模擬演練

通過對該案例的了解，教師可以合理地組織學生進行小組模擬演練，提高本節課的教學難度，加深學生對案例和教學內容的理解，同時老師也可以在旁邊進行觀察和指導，以抓捕技術為例，具體流程如下：

結束語：

當前，在我國公安類院校對警務學員進行防衛控制訓練的過程中，實訓教官大部分是根據學科教材制定課程教學計劃，后期訓練就是按部就班地根據計劃實施，這種教學模式只會讓部分學員受到淺顯的防衛操作，不會理解防衛控制技術在實戰中的作用，通常在訓練過程中多次練習某一動作，受訓學員學習較為被動，在枯燥的學習中漸漸喪失了學習的動力，無法調動學生的學習積極性，激發學員潛在的實力。運用多種經典、真實案例展開培訓，使得受訓學員認識到執法中所存在的真實性和不確定性因素，盡可能在逼近真實執法環境中使得受訓學員充分發揮體能、技術、戰術以及心理等方面的能力，讓受訓學員真正地將每次訓練當作實戰，通過實踐來強化學生防衛控制技術，將防衛控制實戰與公安教育有機結合，突出公安特點，提高警務基本技能的實用性以及實用性。

參考文獻：

[1] 李楊. 淺談警察警務技能（防衛控制）課程體系的弊端及其改進[J]. 才智，2015（6）：154-154.

[2] 徐培武. 警察院校防衛與控制課程的研究與創新[J]. 警戒線，2021（10）：126-127.

[3] 李婷婷. 公安院校防衛控制教學提升策略[J]. 卷宗，2021，11（3）：311.